袁海清 王俐偉 宋美榮 張學(xué)峰 任建軍 鈕振宇

摘要：走班制是一種新出現(xiàn)的教學(xué)模式，但它并不是對傳統(tǒng)教育模式的根本性變革，它只是強調(diào)在實際的教學(xué)過程中采用一種較為新穎的授課方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。走班制教學(xué)模式從某種角度而言，更像大學(xué)時代的上課方式——上課的教師都是不固定的。因此在本文中我將詳細(xì)闡述走班制教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：走班制教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量;誘導(dǎo)公式

一、做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，也非常注重課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，但是由于走班制教學(xué)模式相對于一般的教學(xué)模式具有相對的變化性特點，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛好主動選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此這也就導(dǎo)致了一個班內(nèi)不同學(xué)生選擇不同的課程，而同樣的一節(jié)課程的上課學(xué)生也會來自不同的班級。就因為這種情況的存在，所以導(dǎo)致的走班制教學(xué)模式下教師的課前準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)更加細(xì)心全面，從而為學(xué)生正式進(jìn)入走班式課程模式下的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

我們以高中數(shù)學(xué)教材課程誘導(dǎo)公式為例，在開展這節(jié)課的教學(xué)之前教師需要做到兩個方面的準(zhǔn)備工作，首先教師需要熟悉課本的知識內(nèi)容。這里所說的熟悉，并不是將是自己可以完全掌握書本上的知識，而是要通過靈活的授課方式和科學(xué)的授課方法，把自己所知道的知識清晰直白地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也徹底，因此在開展這節(jié)課的教學(xué)活動之前，教師必須要建設(shè)一套完善的教學(xué)方法從而保證課堂上的每一分鐘都可以高效利用。其次，教師要熟悉學(xué)生的基本情況。這也是走班制教學(xué)模式下教師在課前準(zhǔn)備工作中必須要做到的一項內(nèi)容。因為走班制模式下學(xué)生來自不同的班級，參與這一節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的學(xué)生組成比較復(fù)雜，學(xué)生的姓名、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況等等這些因素都需要教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中一一梳理清楚，只有準(zhǔn)確的了解了學(xué)生的認(rèn)知情況和個人學(xué)習(xí)情況，才能確保教師在課上教學(xué)環(huán)節(jié)采用最為合適和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授數(shù)學(xué)知識，確保每一位學(xué)生都能高效掌握誘導(dǎo)公式的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

二、布置課后作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，比如在三角函數(shù)章節(jié)，高中生會學(xué)到大量相關(guān)的函數(shù)公式，并且要結(jié)合圖像進(jìn)行分析，最終才能作出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目解答。誘導(dǎo)公式是指三角函數(shù)中，利用周期性將角度比較大的三角函數(shù)，轉(zhuǎn)換為角度比較小的三角函數(shù)的公式。誘導(dǎo)公式的加入，可以讓高中生更加靈活地解決復(fù)雜問題，在數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，誘導(dǎo)公式有六組，共54個，而高中數(shù)學(xué)課程則選擇了其中最基礎(chǔ)的幾種介紹給學(xué)生。即使誘導(dǎo)公式部分的理論知識看起來非常簡潔，但將之用于具體的問題可能會造成各種各樣的解題障礙。因此，在布置課后作業(yè)時，高中數(shù)學(xué)教師要將各種各種的情況都提前考慮進(jìn)去，尤其是走班制教學(xué)模式帶來的新特點。

由于走班制教學(xué)模式中學(xué)生來自不同的班級，教師也可以依據(jù)學(xué)生來自的班級為主要依據(jù)把全班同學(xué)劃分為若干學(xué)習(xí)小組。比如班級中有10名同學(xué)來自1班，5名同學(xué)來自2班，那么教師就可以讓一班的10名同學(xué)劃分為兩個學(xué)習(xí)小組，2班的同學(xué)自稱一個學(xué)習(xí)小組。并要求小組成員之間相互監(jiān)督檢查公式轉(zhuǎn)換能力。教師通過這種靈活的分組方式不僅建立了自己的教學(xué)工作，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在互相考察的過程中，教師可以為學(xué)生布置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如第一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)為靈活而準(zhǔn)確地?fù)Q算弧度制下的誘導(dǎo)公式與角度制下的誘導(dǎo)公式，讓學(xué)生結(jié)合公式的幾何意義完整地理解公式內(nèi)涵;而第二層次的學(xué)習(xí)任務(wù)則可以定為結(jié)合具體的簡單題目使用誘導(dǎo)公式進(jìn)行化簡練習(xí);當(dāng)學(xué)生熟練掌握第二層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后，第三層次的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以定位在復(fù)雜問題中運用誘導(dǎo)公式解決問題，考察學(xué)生對誘導(dǎo)公式的綜合運用。通過這種課后練習(xí)的方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組的互幫互助中不斷將抽象的誘導(dǎo)公式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膸缀握J(rèn)知與思維認(rèn)知。

三、及時鞏固所學(xué)

學(xué)習(xí)具有反復(fù)性，記憶也是在不斷的反復(fù)過程中得以強化。對于數(shù)學(xué)這種對記憶性要求較為嚴(yán)格的課程更是如此。如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中只顧及自己的教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生掌握知識的基本情況，那么就會造成教師教學(xué)生，學(xué)生聽懂了，但是沒有及時復(fù)習(xí)，又忘掉了這種比較尷尬的局面。而遺忘知識在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是一個非常重要的問題。因此作為數(shù)學(xué)教師在走班制教學(xué)模式下開展教學(xué)工作時應(yīng)當(dāng)及時鞏固學(xué)生所學(xué)。

我們以誘導(dǎo)公式這一部分的教學(xué)活動為例，在教師完成這節(jié)課的教學(xué)工作時可以采用兩種方式幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識：第一，語言提示法。所謂語言提示法就是教師在課堂上明確布置學(xué)生要及時鞏固所學(xué)的基本任務(wù)。由于高中階段的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量與難度相對于初中階段有了很大程度的提升，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)時間緊張。因此很多學(xué)生就會疏忽數(shù)學(xué)知識的背誦。針對此種情況，教師可以向?qū)W生做出如下講述：“同學(xué)們雖然誘導(dǎo)公式這節(jié)課程我們已經(jīng)學(xué)完了，但是在今后的學(xué)習(xí)過程中，我們?nèi)匀灰皶r復(fù)習(xí)這節(jié)課程。對于誘導(dǎo)公式，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個不斷反復(fù)進(jìn)行的過程，在公式推導(dǎo)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了遺忘都屬非常正常的現(xiàn)象。因此為了避免遺忘，大家一定要及時的背誦相關(guān)內(nèi)容?！苯處熗ㄟ^在課上直接講解的方式提醒了學(xué)生在課余時間要做好背誦工作從而避免前邊學(xué)后邊望的尷尬情況。第二，隨機抽查法。為了監(jiān)督學(xué)生的背誦工作是否落實到位，在實際的教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行不定期抽查，檢驗學(xué)生是否出現(xiàn)了遺漏所學(xué)知識的情況。比如在這節(jié)課的教學(xué)工作結(jié)束以后，教師可以采用集中檢查的方法，讓每一位學(xué)生通過背誦或默寫的方法把本節(jié)課中非常重要的知識點背誦（默寫）出來，如果學(xué)生的掌握情況良好，教師也不能放松警惕，也要在以后的教學(xué)工作中時不時地抽查學(xué)生的掌握情況，如果學(xué)生遺忘了教師應(yīng)當(dāng)立即要求這名學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作，把自己遺忘的知識點重新?lián)炱饋怼?/p>

四、結(jié)語

走班制教學(xué)模式是一種較為新穎的授課方式，它可以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，考慮到組織教學(xué)模式的特殊情況，教師在實際的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)從課前準(zhǔn)備、課后作業(yè)布置以及及時鞏固所學(xué)這三個方面入手提高學(xué)生的課堂知識掌握情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志明，王蕊，黃月初，王衛(wèi)華，陳玫.新高考背景下走班制教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].教育測量與評價，2019（05）：3-8.

[2]李建軍.淺談數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)——以誘導(dǎo)公式為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（3）：13-16.