袁海清 王俐偉 宋美榮 張學(xué)峰 任建軍 鈕振宇

摘要：走班制是一種新出現(xiàn)的教學(xué)模式，但它并不是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的根本性變革，它只是強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的教學(xué)過程中采用一種較為新穎的授課方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。走班制教學(xué)模式從某種角度而言，更像大學(xué)時(shí)代的上課方式——上課的教師都是不固定的。因此在本文中我將詳細(xì)闡述走班制教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：走班制教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量;誘導(dǎo)公式

一、做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，也非常注重課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，但是由于走班制教學(xué)模式相對(duì)于一般的教學(xué)模式具有相對(duì)的變化性特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛好主動(dòng)選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此這也就導(dǎo)致了一個(gè)班內(nèi)不同學(xué)生選擇不同的課程，而同樣的一節(jié)課程的上課學(xué)生也會(huì)來自不同的班級(jí)。就因?yàn)檫@種情況的存在，所以導(dǎo)致的走班制教學(xué)模式下教師的課前準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)更加細(xì)心全面，從而為學(xué)生正式進(jìn)入走班式課程模式下的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

我們以高中數(shù)學(xué)教材課程誘導(dǎo)公式為例，在開展這節(jié)課的教學(xué)之前教師需要做到兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作，首先教師需要熟悉課本的知識(shí)內(nèi)容。這里所說的熟悉，并不是將是自己可以完全掌握書本上的知識(shí)，而是要通過靈活的授課方式和科學(xué)的授課方法，把自己所知道的知識(shí)清晰直白地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也徹底，因此在開展這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須要建設(shè)一套完善的教學(xué)方法從而保證課堂上的每一分鐘都可以高效利用。其次，教師要熟悉學(xué)生的基本情況。這也是走班制教學(xué)模式下教師在課前準(zhǔn)備工作中必須要做到的一項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)樽甙嘀颇Ｊ较聦W(xué)生來自不同的班級(jí)，參與這一節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的學(xué)生組成比較復(fù)雜，學(xué)生的姓名、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況等等這些因素都需要教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中一一梳理清楚，只有準(zhǔn)確的了解了學(xué)生的認(rèn)知情況和個(gè)人學(xué)習(xí)情況，才能確保教師在課上教學(xué)環(huán)節(jié)采用最為合適和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，確保每一位學(xué)生都能高效掌握誘導(dǎo)公式的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、布置課后作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，比如在三角函數(shù)章節(jié)，高中生會(huì)學(xué)到大量相關(guān)的函數(shù)公式，并且要結(jié)合圖像進(jìn)行分析，最終才能作出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目解答。誘導(dǎo)公式是指三角函數(shù)中，利用周期性將角度比較大的三角函數(shù)，轉(zhuǎn)換為角度比較小的三角函數(shù)的公式。誘導(dǎo)公式的加入，可以讓高中生更加靈活地解決復(fù)雜問題，在數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，誘導(dǎo)公式有六組，共54個(gè)，而高中數(shù)學(xué)課程則選擇了其中最基礎(chǔ)的幾種介紹給學(xué)生。即使誘導(dǎo)公式部分的理論知識(shí)看起來非常簡潔，但將之用于具體的問題可能會(huì)造成各種各樣的解題障礙。因此，在布置課后作業(yè)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師要將各種各種的情況都提前考慮進(jìn)去，尤其是走班制教學(xué)模式帶來的新特點(diǎn)。

由于走班制教學(xué)模式中學(xué)生來自不同的班級(jí)，教師也可以依據(jù)學(xué)生來自的班級(jí)為主要依據(jù)把全班同學(xué)劃分為若干學(xué)習(xí)小組。比如班級(jí)中有10名同學(xué)來自1班，5名同學(xué)來自2班，那么教師就可以讓一班的10名同學(xué)劃分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，2班的同學(xué)自稱一個(gè)學(xué)習(xí)小組。并要求小組成員之間相互監(jiān)督檢查公式轉(zhuǎn)換能力。教師通過這種靈活的分組方式不僅建立了自己的教學(xué)工作，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在互相考察的過程中，教師可以為學(xué)生布置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如第一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)為靈活而準(zhǔn)確地?fù)Q算弧度制下的誘導(dǎo)公式與角度制下的誘導(dǎo)公式，讓學(xué)生結(jié)合公式的幾何意義完整地理解公式內(nèi)涵;而第二層次的學(xué)習(xí)任務(wù)則可以定為結(jié)合具體的簡單題目使用誘導(dǎo)公式進(jìn)行化簡練習(xí);當(dāng)學(xué)生熟練掌握第二層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后，第三層次的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以定位在復(fù)雜問題中運(yùn)用誘導(dǎo)公式解決問題，考察學(xué)生對(duì)誘導(dǎo)公式的綜合運(yùn)用。通過這種課后練習(xí)的方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組的互幫互助中不斷將抽象的誘導(dǎo)公式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膸缀握J(rèn)知與思維認(rèn)知。

三、及時(shí)鞏固所學(xué)

學(xué)習(xí)具有反復(fù)性，記憶也是在不斷的反復(fù)過程中得以強(qiáng)化。對(duì)于數(shù)學(xué)這種對(duì)記憶性要求較為嚴(yán)格的課程更是如此。如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中只顧及自己的教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生掌握知識(shí)的基本情況，那么就會(huì)造成教師教學(xué)生，學(xué)生聽懂了，但是沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，又忘掉了這種比較尷尬的局面。而遺忘知識(shí)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)非常重要的問題。因此作為數(shù)學(xué)教師在走班制教學(xué)模式下開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)。

我們以誘導(dǎo)公式這一部分的教學(xué)活動(dòng)為例，在教師完成這節(jié)課的教學(xué)工作時(shí)可以采用兩種方式幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)：第一，語言提示法。所謂語言提示法就是教師在課堂上明確布置學(xué)生要及時(shí)鞏固所學(xué)的基本任務(wù)。由于高中階段的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量與難度相對(duì)于初中階段有了很大程度的提升，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。因此很多學(xué)生就會(huì)疏忽數(shù)學(xué)知識(shí)的背誦。針對(duì)此種情況，教師可以向?qū)W生做出如下講述：“同學(xué)們雖然誘導(dǎo)公式這節(jié)課程我們已經(jīng)學(xué)完了，但是在今后的學(xué)習(xí)過程中，我們?nèi)匀灰皶r(shí)復(fù)習(xí)這節(jié)課程。對(duì)于誘導(dǎo)公式，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷反復(fù)進(jìn)行的過程，在公式推導(dǎo)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了遺忘都屬非常正常的現(xiàn)象。因此為了避免遺忘，大家一定要及時(shí)的背誦相關(guān)內(nèi)容?！苯處熗ㄟ^在課上直接講解的方式提醒了學(xué)生在課余時(shí)間要做好背誦工作從而避免前邊學(xué)后邊望的尷尬情況。第二，隨機(jī)抽查法。為了監(jiān)督學(xué)生的背誦工作是否落實(shí)到位，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期抽查，檢驗(yàn)學(xué)生是否出現(xiàn)了遺漏所學(xué)知識(shí)的情況。比如在這節(jié)課的教學(xué)工作結(jié)束以后，教師可以采用集中檢查的方法，讓每一位學(xué)生通過背誦或默寫的方法把本節(jié)課中非常重要的知識(shí)點(diǎn)背誦（默寫）出來，如果學(xué)生的掌握情況良好，教師也不能放松警惕，也要在以后的教學(xué)工作中時(shí)不時(shí)地抽查學(xué)生的掌握情況，如果學(xué)生遺忘了教師應(yīng)當(dāng)立即要求這名學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作，把自己遺忘的知識(shí)點(diǎn)重新?lián)炱饋怼?/p>

四、結(jié)語

走班制教學(xué)模式是一種較為新穎的授課方式，它可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，考慮到組織教學(xué)模式的特殊情況，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)從課前準(zhǔn)備、課后作業(yè)布置以及及時(shí)鞏固所學(xué)這三個(gè)方面入手提高學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況。

參考文獻(xiàn)：

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