林錚鈺

摘 ?要：高中地理學(xué)科的處境很尷尬，在文理分科的時(shí)候，地理被分到了文科當(dāng)中，但是文科教師更加強(qiáng)調(diào)的是政治和歷史，相反很多理科生對(duì)地理感興趣，高考卻又考不到，使得地理這一學(xué)科存在感很低。在取消文理分科之后，地理的地位明顯得到了提升，在這種情況下就給地理老師帶來了新的挑戰(zhàn)，地理教師必須要著眼現(xiàn)實(shí)強(qiáng)調(diào)地理的實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學(xué);地理實(shí)踐

在新形勢(shì)下地理教師在教學(xué)的時(shí)候，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。一方面要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活躍起來，另一方面也要從實(shí)際出發(fā)，課堂不是娛樂，必須要讓學(xué)生學(xué)到實(shí)際的東西，并且能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然當(dāng)前的地理教學(xué)和之前的教學(xué)方式肯定有所區(qū)別，必須要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

一、返璞歸真，強(qiáng)化板書

地理教學(xué)離不開地圖，沒有了地圖地理就沒有了意義，多媒體的興起使得很多教師放棄了板書教學(xué)，所有的內(nèi)容都采用多媒體來代替。不可否認(rèn)多媒體確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一定的缺陷，在某些時(shí)候必須要結(jié)合板書才能發(fā)揮出更好的效果。在早期學(xué)生對(duì)多媒體充滿了興趣和好奇，其實(shí)這是源于新鮮感，現(xiàn)在隨著多媒體的普及，學(xué)生逐漸出現(xiàn)了“審美疲勞”，板書反而更能吸引學(xué)生的注意力，板書在師生互動(dòng)當(dāng)中也是頗具魅力的，因此教師不能圖省事，采取一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，高二地理“資源的跨區(qū)域調(diào)配”當(dāng)中講解了偉大的西氣東輸工程，之所以要采取西氣東輸，是因?yàn)槲覈?guó)的資源存在著地區(qū)的不平衡，西部地區(qū)資源充沛，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緣故對(duì)資源的需求沒有東部多。在教學(xué)當(dāng)中除了要通過多媒體來展示西氣東輸?shù)穆肪€以外，還要通過板書來加深記憶。首先是西氣東輸?shù)钠瘘c(diǎn)，然后經(jīng)過什么地區(qū)，跨越了幾個(gè)省市，多少千米，然后終點(diǎn)是哪里。通過板書一步步進(jìn)行引導(dǎo)能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生努力地去思考西氣東輸?shù)穆肪€，從而起到加深記憶的效果。

二、著眼現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐

學(xué)習(xí)地理是為了解決現(xiàn)實(shí)問題，并不是為了夸夸而談炫耀學(xué)問，想要解決問題，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題來尋求解決的途徑。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)當(dāng)中，很多地理教師按照大綱要求，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，大綱要求的就去教，大綱沒有要求的只字不提，需要學(xué)生自己了解，自己就不多說一句話，然后讓學(xué)生掌握考試會(huì)用到的知識(shí)點(diǎn)，就算是完成了任務(wù)。其實(shí)這是不正確的，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，去探索真知。

例如，高二地理“荒漠化的防治”，荒漠化一般發(fā)生在干旱地區(qū)，我國(guó)的干旱地區(qū)大多集中在西部，東部的學(xué)生很難理解荒漠化到底是什么意思?；哪m然大部分發(fā)生在西部，但是部分東部地區(qū)也存在部分荒漠化現(xiàn)象，如果條件允許學(xué)?？梢岳谩半y得的機(jī)會(huì)”組織學(xué)生就近考察該區(qū)域，讓學(xué)生親眼觀察荒漠化的現(xiàn)象，然后根據(jù)所學(xué)的知識(shí)提出可以解決問題的方案，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提升知識(shí)的可操作性。利用這種學(xué)習(xí)方式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在探索當(dāng)中獲得真知，理解課本當(dāng)中的知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、轉(zhuǎn)變觀念，改革考核

新的形勢(shì)必須要有新的觀念，地理教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，不能再利用傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。在以前的學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)試教育的觀念較重，所有的教學(xué)任務(wù)都是圍繞學(xué)生的考試來展開的，畢竟升學(xué)率是一個(gè)學(xué)校實(shí)力的重要體現(xiàn)。從目前來看短期之內(nèi)還是要重視學(xué)生的考試方式，但是考試的內(nèi)容可以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更多地考查實(shí)用性或者開放性的問題，以此來提升學(xué)生的思維方式，鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式更加多元化，不是簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)來衡量。

例如，高二地理“為什么停止開發(fā)北大荒”，這就是一個(gè)很開放的問題，可以從多個(gè)角度來看待。同時(shí)這一問題也涉及到了歷史原因，新中國(guó)成立之后為了解決溫飽問題，開始開發(fā)“北大荒”，讓該地區(qū)成了物產(chǎn)富饒的地區(qū)，之后隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，逐漸意識(shí)到了這種粗暴的開墾方式不適合可持續(xù)發(fā)展，因而停止開發(fā)。但是停止開發(fā)不是意味著對(duì)該地區(qū)不聞不問，對(duì)于環(huán)保型的經(jīng)濟(jì)方式仍然可以進(jìn)行開發(fā)，如旅游、生態(tài)建設(shè)等，這一地區(qū)仍然在為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，只不過是改變了開發(fā)的方式。

綜上訴述，地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，教師在教學(xué)當(dāng)中必須要重視地圖的作用，強(qiáng)化板書的引導(dǎo)和互動(dòng)能力，讓學(xué)生在地圖當(dāng)中學(xué)習(xí)地理。同時(shí)地理也不能紙上談兵，還要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。最后還要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，改革考核內(nèi)容，考核的方式更加多元化，啟發(fā)學(xué)生的思路讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度看待問題，解決問題。只有這樣才能為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多實(shí)用性人才，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)發(fā)揮出更大的價(jià)值。

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