陳典雨

教學內(nèi)容：人教版義務(wù)教育教科書三年級上冊79頁例1及相關(guān)練習。

課標分析：

“認識四邊形”屬于圖形與幾何領(lǐng)域關(guān)于“空間和平面基本圖形的認識”的相關(guān)內(nèi)容，這一板塊的編排分為三個層次，第一個層次是一二年級認識圖形（立體）和認識圖形（平面）的學習。第二個層次是三四年級長方形、正方形、平行四邊形、梯形的學習。第三個層次是多邊形的面積、長方體和正方體的學習?！墩n標2011》對于該內(nèi)容在三個學段分別有著不同的要求，三年級上冊“認識四邊形”為第二層次的學習。本節(jié)課為本單元的起始課，起著承上啟下的重要作用，教學時既要關(guān)注新舊知識的聯(lián)結(jié)點，用原有知識推動新知識的學習，又要為后面的學習打下堅實的基礎(chǔ)。教學時要切實把握好“認識四邊形”的教學目標。

課標指出：“老師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲取廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！北菊n教學設(shè)計以一系列的實踐活動為途徑，探究四邊形的特征，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念。

教材分析：

“四邊形的認識”是學生對“圖形與幾何”認識的擴展，由抽象思維發(fā)展到形象思維，通過實踐探究，提高學生的感知能力和分辨能力。在教學本節(jié)課時，遵循知識的形成過程及學生的認知規(guī)律，使學生在師生互動、生生互動的活動中了解和掌握新知。

在操作中進一步了解四邊形的特征。通過“圍一圍”“畫一畫”等實踐活動，既能使學生了解四邊形的特征，又能發(fā)展學生的空間觀念，激發(fā)學生學習的潛能，體現(xiàn)了新課標理念。通過尋找生活中的四邊形，使學生體會到四邊形在生活中無處不在，培養(yǎng)了學生的觀察能力，激發(fā)了學生的學習興趣。

學情分析：

幾何初步知識，對于小學生來講，是比較抽象的。三年級的學生對于平面圖形已經(jīng)具備了一定的感性經(jīng)驗。初步感知四邊形并不困難，但歸納出四邊形的特點比較困難。教學時應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點，給予學生充分的時間和空間從事數(shù)學活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，經(jīng)歷知識的形成的過程，探索圖形性質(zhì)，從而獲得鮮明、生動和形象的認識，進而形成表象，發(fā)展空間觀念。

教學方法：為了充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)自主、合作的精神，教學主要采用情景教學法、實驗操作法、直觀演示法為主，并且通過同桌討論，讓學生學會合作交流。

由于三年級學生的思維形式正處在形象思維過度到抽象思維的階段，因此，本節(jié)課的教學盡量運用直觀的教具和現(xiàn)代教學手段。并聯(lián)系生活實際，為學生提供豐富的感性材料，調(diào)動學生多種感官參與知識的獲取過程。

教學目標：

1.知識與技能：直觀感知四邊形，能正確區(qū)分和辨認四邊形，知道四邊形的特征。

2.過程與方法：通過辨一辨、圍一圍、畫一畫等多種實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力。

3.情感態(tài)度價值：通過情境圖和生活中的事物，使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生將數(shù)學知識用于生活的意識。

教學重難點

教學重點：認識四邊形，能利用四邊形的特點正確區(qū)分和辨認四邊形。

教學難點：四邊形特點的歸納。

教學過程：

一、復(fù)習舊知，引入新課

教師引導(dǎo)學生復(fù)習一、二年級學習過的立體圖形和平面圖形，請學生分類，教師追問分類的標準。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學生回顧舊知，溝通新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系。在分類過程中把體和形分開，初步感知四邊形，并揭示課題，進入新課。

二、自主探究，突出重點

1.教師追問學生分類的標準：為什么把正方形，長方形，平行四邊形，梯形，菱形歸為一類？

【設(shè)計意圖】通過學生的自主探究交流討論，發(fā)現(xiàn)四邊形的特征，這個過程中蘊含了不完全歸納思想。知識是基礎(chǔ)，方法是中介，思想才是本源，有了思想知識與方法才能上升為智慧。通過孩子們的觀察，比較抽象出圖形的共同特征，既抓住了數(shù)學的本質(zhì)，同時也培養(yǎng)了數(shù)學的學生的數(shù)學表達。

2.反饋交流，學生初步感知四邊形的特征

【設(shè)計意圖】通過比較辨析，從大量的圖形中抽象出共同特征，理解四邊形的內(nèi)涵。同時也使學生清晰：以后判斷一個圖形是不是四邊形，就要用特征來說理，而不能僅憑看一看。

3.學生結(jié)合具體的圖形說一說

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學生從感性的直觀判斷，走向理性的抽象分析。另一方面也培養(yǎng)學生用規(guī)范的數(shù)學語言來表達的能力。

4.特殊圖形的辨析

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)需要學生運用剛學的這個四邊形的特征來判斷，有一個不符合特征的地方，就不是四邊形。這里初步蘊含了演繹推理的思想。再次強化四邊形的特征。

板書：四邊形有四條直的邊，四個角。

三、鞏固練習，內(nèi)化提高

1.學生完成作業(yè)單上的練習2

【設(shè)計意圖】學以致用，加深理解。

2.尋找生活中的四邊形

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)是進一步加深學生對四邊形的理解，使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生將數(shù)學知識用于生活的意識。同時教師要關(guān)注學生語言表達的準確性。

3.在釘子板上圍一圍四邊形。

【設(shè)計意圖】在操作中進一步了解四邊形的特征，激發(fā)學生學習的潛能

4.在點子圖上畫兩個不同的四邊形。

【設(shè)計意圖】動手畫圖，比在釘子板上圍一圍四邊形要求提高了，這一環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學生動手能力。通過轉(zhuǎn)動學生作業(yè)單，讓孩子們感受不管圖形的位置怎樣，只要有四條直的邊、四個角，那它就是四邊形。在這個過程中豐富了對四邊形的認識，加深對四邊形本質(zhì)的理解

5.迷宮練習

【設(shè)計意圖】迷宮對于學生來說是非常有誘惑力的，一方面能盡快地吸引學生注意力，另一方面也能使教師了解學生對圖形認識的水平與能力。

6.感受四邊形的美