肖萍

摘要：中國被稱為詩的國度，古往今來，中國的歷史上出現(xiàn)了很多著名的詩人，也流傳下來了無數(shù)的經(jīng)典篇章。唐詩宋詞是中國文學(xué)的高峰，在小學(xué)階段，學(xué)生的語文素養(yǎng)還比較薄弱，學(xué)習(xí)含義豐富，意境深遠(yuǎn)的詩詞還具有較大的難度。而小學(xué)階段的故事大多具有很強(qiáng)的故事性和畫面性，能夠以簡單的字句讓學(xué)生感受詩歌的妙趣。小學(xué)階段，學(xué)生也處于由知識的積累逐漸向知識的分析與運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)一定量的故事，不僅能夠積累一定的生字生詞，了解一定的文化常識，也能夠?qū)W會感受詩歌的感染力和哲理，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩? 教學(xué)方法

小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握大量的字詞，為閱讀打好基礎(chǔ)。但一味地學(xué)習(xí)字詞，會讓學(xué)生感覺十分的枯燥。而古詩是語言的藝術(shù)，是文字運(yùn)用的最高層次。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，能夠體會文字簡練地凝聚在一起所描繪的景物、營造的意境、塑造的形象，豐富學(xué)生對于文字功能的認(rèn)識，讓學(xué)生從古詩中感受到文字的奇妙。學(xué)習(xí)古詩還能夠讓學(xué)生了解很多的著名詩人，學(xué)習(xí)基本的文化常識，培養(yǎng)學(xué)生基本的審美理念。所以，小學(xué)階段的古詩教學(xué)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。下面，我就談一談小學(xué)古詩的教學(xué)方法。

一、理解重點(diǎn)字詞，無障礙閱讀

古詩的語言屬于古代漢語的語法范疇，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的困難。但小學(xué)階段所選的古詩語言都十分簡單，明白易懂，但還是有個(gè)別字詞會對學(xué)生的理解產(chǎn)生較大的影響。因此，在教學(xué)的過程中教師要考慮到學(xué)生的生字掌握情況，對于古詩中出現(xiàn)的較難的字要向?qū)W生做詳細(xì)的解釋，對于生字的寫法、意思、拼音要讓學(xué)生全部掌握。讓學(xué)生在積累字詞，掌握字詞意思的基礎(chǔ)上對句義和詩意進(jìn)行通暢理解，實(shí)現(xiàn)古詩的無障礙閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《夜書所見》一文時(shí)，教師首先要注意到學(xué)生對于作者的姓名葉紹翁三字中紹和翁的認(rèn)識情況，讓學(xué)生對這兩個(gè)字的讀音和寫法有熟悉的掌握。然后再讓學(xué)生集體朗讀，發(fā)現(xiàn)第一句開頭的“蕭蕭”、“梧葉”的“梧”、“夜深籬落一燈明”中的“籬”字都是較難的字詞。教師可以讓學(xué)生先查字典掌握字詞的拼音，然后再分別解釋蕭蕭是樹葉紛紛下落，梧就是梧桐等字詞的意思。通過對于古詩中這些較難字詞的音形義的全面講解，讓學(xué)生從古詩中積累基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)無障礙閱讀。

二、淺顯描繪意境，感受詩意

意境是詩歌藝術(shù)的重要體現(xiàn)，詩人通過意象營造意境，然后以意境的特點(diǎn)來表達(dá)一定的情感。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，對于意境的感受是非常重要與關(guān)鍵的方面。詩歌的意境是深遠(yuǎn)而復(fù)雜的，需要學(xué)生有足夠的文學(xué)積累和人生體驗(yàn)才能深刻理解。但是由于學(xué)生的思維能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，在意境的理解上，應(yīng)當(dāng)采用靈活的方法，將古詩中的意象摘抄出來，寫成淺顯而又不偏離詩意的散文，學(xué)生就能突破簡練的詩歌語言的束縛，通過聯(lián)系自己的實(shí)際生活，對古詩的意境產(chǎn)生具體的體會。

例如，在學(xué)習(xí)杜牧的《山行》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對詩句展開分析，寫成優(yōu)美的寫景散文?！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”一句，學(xué)生根據(jù)“寒山”、“石徑”、“白云”、“人家”等意象寫出：“秋日的傍晚，孤寂的詩人緩緩乘車前行，繞過傾斜的小路時(shí)，已看不到返回的路口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)只望見天邊還飄著些白云，幾戶人家飄散出炊煙，吸引著詩人走向前去?！蓖ㄟ^這樣的描寫，學(xué)生能夠?qū)⒑喚毜脑姼枵Z言轉(zhuǎn)化為充滿故事性的，語言優(yōu)美的散文，更加具體地體會詩人營造的意境，豐富學(xué)生的想象力和寫作能力，提高學(xué)生對于詩歌的鑒賞能力。

三、進(jìn)行深情朗讀，陶冶情操

詩歌是語言的藝術(shù)，具有繪畫美、建筑美和音樂美。音樂美就是通過朗讀，將文字的鏗鏘有力、富有節(jié)奏的高低起伏表現(xiàn)出來，讓人從動(dòng)態(tài)的聽覺中感受到詩歌的情感，獲得熏陶與振奮。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師為了追求求教學(xué)速度，在講解完詩歌的大意后就直接讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行背誦。而對于詩歌本身的語言之美，則沒有通過朗誦讓學(xué)生進(jìn)行感受。所以，教師要利用學(xué)生的早讀和課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗誦，深入體會作品的內(nèi)涵和作者的思想情感。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《贈劉景文》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對詩歌的節(jié)奏進(jìn)行劃分，學(xué)生能夠?qū)⒃姼鑴澐譃椤昂杀M/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年/好景/君須記，正是/橙黃/橘綠時(shí)?！蓖ㄟ^這樣的劃分，學(xué)生在朗誦詩就能掌握合理的停頓。然后再結(jié)合詩意，作者通過對秋天萬物凋謝，但還有菊花驕傲地開放的描寫，表達(dá)對菊花的贊美的理解，學(xué)生就能夠知道朗誦第一句應(yīng)是傷秋的，語氣低沉;第二句轉(zhuǎn)悲為喜，語氣高昂。第三句和第四局充滿希望，語氣活潑歡快。

綜上所述，小學(xué)古詩的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知心理，通過對重點(diǎn)字詞的講解讓學(xué)生進(jìn)行無障礙理解;將詩句通過散文化的展開描寫讓學(xué)生對詩歌的意境有豐富的感受;然后在理解作者思想情感的基礎(chǔ)上對詩歌的節(jié)奏進(jìn)行劃分，讓學(xué)生體會每句詩的情感特點(diǎn)，進(jìn)行有感情朗誦。通過這樣全面的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)旁娪辛己玫恼莆铡?/p>

參考文獻(xiàn)：

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