李穎

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅皇菚镜呐`，教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而是要體現(xiàn)出“個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力”的學(xué)生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。這也就決定了教師這個(gè)既是“主體”又是“客體”的工作的復(fù)雜性與艱巨性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為課文的閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒(méi)有。那如何促使學(xué)生重建學(xué)語(yǔ)文的興趣呢？這可要看教師的本領(lǐng)了--即如何運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，靈活運(yùn)用，巧于點(diǎn)撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的語(yǔ)文教學(xué)在課堂上能愉快地完成。鑒于此，本人認(rèn)為：若在課堂上貫徹“激發(fā)，引導(dǎo)，培養(yǎng)，實(shí)踐”這四法的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神。提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

一、 激發(fā)興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個(gè)小故事……只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲了。如在教學(xué)課文《鯨》時(shí)，我先在黑板上寫了一個(gè)大大的“鯨”字，然后叫學(xué)生議論，猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著：“老師的大字寫得漂亮?！庇械恼f(shuō)：“鯨字有魚(yú)旁，但鯨不是魚(yú)。”有的說(shuō)：“因?yàn)轹L是最大的動(dòng)物?！边@時(shí)學(xué)生的興趣應(yīng)運(yùn)而生了。都在猜教師的用意。我乘機(jī)讓學(xué)生速讀，瀏覽課文。體會(huì)老師的用意。課堂上，要放得開(kāi)，就得讓學(xué)生自己提取信息。在學(xué)生知道鯨是最大的哺乳動(dòng)物后，我馬上在“鯨”這個(gè)大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上“大”，接著，讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。

在激發(fā)興趣同時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生找課外書或到網(wǎng)絡(luò)查找最小的哺乳動(dòng)物，把最感興趣的一點(diǎn)寫出來(lái)。讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，開(kāi)拓知識(shí)視野，舉一反三，起到事半功倍的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良契機(jī)，把握好這一契機(jī)的“火候”，就為培養(yǎng)學(xué)生的“要學(xué)”與“會(huì)學(xué)”走出了成功的第一步。

二、 引導(dǎo)自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散。

現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上，教師提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，自然樂(lè)意去學(xué);不感興趣的，如果強(qiáng)制他們?nèi)W(xué)，結(jié)果可想而知。所以引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)摚杂芍v述，自由提問(wèn)，自由發(fā)表意見(jiàn)，就變成了逐步提高閱讀、表達(dá)能力的重要途徑。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智能結(jié)構(gòu)，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。為了更好拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維還得有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三自主學(xué)習(xí)的能力。如我在教二年級(jí)的一篇課文《植物媽媽有辦法》時(shí)，首先拋出趣味性濃的問(wèn)題：“植物旅行靠的是啥辦法呢？”接著把課文有感情地朗讀給孩子們聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)了良好的情景。學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對(duì)孩子們的關(guān)心喜愛(ài)。緊接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)：“這些植物是怎樣出外旅行的呢？我們先來(lái)看看蒲公英?！苯虒W(xué)操作辦法如下：

①學(xué)生自由朗讀。

②自讀自說(shuō)，談?wù)勂压⒊鐾饴眯锌康纳掇k法？

③教師指導(dǎo)朗讀：為了讓孩子順利地出外旅行，蒲公英媽媽特意給孩子準(zhǔn)備了降落傘。（指圖）你覺(jué)得這位媽媽對(duì)孩子怎樣？（關(guān)心、喜愛(ài)）

④大家練習(xí)，比賽朗讀，把媽媽對(duì)孩子的愛(ài)讀出來(lái)。（要求配合表情，表演動(dòng)作）

如此引導(dǎo)，熏陶，學(xué)生稚嫩心靈體會(huì)了人間的母愛(ài)，情境達(dá)到了和諧統(tǒng)一。至此，我提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使既定思維產(chǎn)生發(fā)散與遷移：蒼耳和豌豆要旅行靠的又是啥辦法？每個(gè)同學(xué)只需抓住其中一種植物來(lái)學(xué)就可以，還可以仿照教師抓住關(guān)鍵詞板書。這一任務(wù)交給學(xué)生，就體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。

在引導(dǎo)學(xué)生自由討論，自由表達(dá)中。本人認(rèn)為：課堂上，教師不要作任何限制，只要學(xué)生能提問(wèn)題就好。“質(zhì)疑”與思考密切聯(lián)系，不會(huì)思考的人難以提出問(wèn)題的。如在教《植物媽媽有辦法》時(shí)，有一學(xué)生提出：蒲公英的孩子離開(kāi)媽媽去旅行會(huì)不會(huì)很傷心呢？作為老師的我能體會(huì)到孩子對(duì)母親的依賴和眷戀，缺少獨(dú)立精神。對(duì)此，教師要運(yùn)用教育機(jī)智，善于為學(xué)生解決問(wèn)題，并能培養(yǎng)他們自強(qiáng)自立的素質(zhì)。也只有在課堂上讓學(xué)生自由朗讀，自由提問(wèn)，自由發(fā)表，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。

三、 培養(yǎng)審美情趣，熏陶道德情操。

語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！皭?ài)美之心，人皆有之。”小學(xué)生的心靈是純潔的、美好的。教師的責(zé)任在于如何讓學(xué)生感受美，體味美，弘揚(yáng)美，從而熏陶、培養(yǎng)優(yōu)良的品格情操。

在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益，達(dá)到培養(yǎng)審美情趣的目的。而審美情趣不僅來(lái)自視、聽(tīng)等高級(jí)感官的感受，還要使這種感受貫穿到想象、情感、思維以及個(gè)性心理之中。這種貫穿性會(huì)使意識(shí)活躍起來(lái)，多種心理因素的自由相互作用，產(chǎn)生出一種輕松的愉悅體驗(yàn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有童話、寓言、故事、詩(shī)歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……。學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，之所以對(duì)課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對(duì)祖國(guó)山河的壯美為之贊賞，對(duì)不幸人們的同情……都是為情所驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)健康的情感（包括審美情感），喚起學(xué)生對(duì)“美”的向往，這得靠教師有目的的培養(yǎng)。我在教學(xué)中有如下體會(huì)：

1、因勢(shì)利導(dǎo)，善于點(diǎn)撥。

所謂“勢(shì)”即教材內(nèi)容及學(xué)生心理。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容中去領(lǐng)悟做人的道理。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》：先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度觀察畫面（注意邱少云的眼神與表情）;再聽(tīng)教材范讀。啟迪學(xué)生從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)這種高級(jí)感官來(lái)體會(huì)邱少云在烈火燒身中所忍受的巨大痛苦。進(jìn)而要學(xué)生進(jìn)行想象，自覺(jué)對(duì)照，從不同的現(xiàn)實(shí)生活，不同的感受與邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的高尚品德相比。學(xué)生受到的道德教育水到渠成！所以文道統(tǒng)一，德道兼?zhèn)?，殊途同歸。

2、熏陶感染，潛移默化。

小學(xué)語(yǔ)文教材形式多樣，作者的生花之筆，描繪了許多生動(dòng)鮮明的形象，飽含豐富的情感。如教《桂林山水》時(shí)，我運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生寓樂(lè)于景，領(lǐng)悟“秀麗甲天下”的桂林山水。體會(huì)“舟行碧波上，人在畫中游”之意境。升騰起自豪感，而這秀麗的河山又來(lái)自于作家的妙筆，所以我注重從多個(gè)角度去熏陶學(xué)生感受各種美。

當(dāng)然，脫離學(xué)生的實(shí)際去灌輸美，無(wú)助于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。我覺(jué)得誘導(dǎo)從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)美，才能起潛移默化的作用，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的感性中到達(dá)理性的審美觀，是教師在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，養(yǎng)成良好道德情操的一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作任務(wù)。

四、 注重實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力。

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀一向是語(yǔ)文教育的重頭戲。閱讀文章時(shí)，我要求學(xué)生能利用各種工具書，及圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查閱各種信息。課堂上為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的滿足感及成功感，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。如教《只有一個(gè)地球》時(shí)，我根據(jù)教材目的，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，就關(guān)于如何保護(hù)我們這一美麗的家園談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)及保護(hù)措施。大家通過(guò)多種渠道查閱信息，準(zhǔn)備充分材料。演講時(shí)落落大方，各自觀點(diǎn)不同，提出措施具有一定的實(shí)效性。這不僅是一種知識(shí)掌握的檢驗(yàn)，更是一種能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)）