陳敏紅

音樂教育對(duì)學(xué)前兒童的語言發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的。當(dāng)孩子還不能用語言表達(dá)內(nèi)在情感時(shí)，卻能借助音樂的“語言”抒發(fā)情感。如何有效實(shí)施幼兒的音樂教育，借助音樂教育提高兒童的口語表達(dá)能力，是我這學(xué)期探索的問題。因此，我根據(jù)本班孩子的興趣和發(fā)展特點(diǎn)，在利用農(nóng)村這塊沃土，進(jìn)行就地取材，激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣。通過一年的實(shí)踐，我對(duì)音樂教學(xué)有了一些感性的認(rèn)識(shí)和和實(shí)踐的體會(huì)。

一、讓孩子融入音樂的氛圍，促進(jìn)語言的發(fā)展

在組織一堂音樂活動(dòng)時(shí)，教師可以借助音樂活動(dòng)對(duì)兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練。在幼兒園音樂教育往往只是讓幼兒學(xué)會(huì)一首歌曲為任務(wù)，卻有著潛在的隱形教育。在音樂活動(dòng)中，首先要練聲，這對(duì)孩子想開口說話做了鋪墊;在學(xué)唱歌曲時(shí)，要先學(xué)會(huì)背誦歌詞，而兒童歌曲中的歌詞如同一首好的兒歌，孩子在接觸優(yōu)秀歌曲和有節(jié)奏的詩歌朗誦的過程中，不僅積累了音樂的語匯，而且也擴(kuò)大了詞匯的積累，增加了對(duì)文學(xué)語言的理解和運(yùn)用能力。例如經(jīng)典兒歌《小熊過橋》，作者先生動(dòng)夸張地描畫出小熊過橋時(shí)的稚拙膽怯的情態(tài)，“立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳”，再寫小熊在鯉魚的鼓勵(lì)下，克服了膽怯的心理，過了橋，“一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖”。兒歌中緊張和歡快的氣氛互相交替，形成了鮮明的起伏，抑揚(yáng)的情感節(jié)奏，語言自然、流暢，一韻到底，極富韻律美，教學(xué)時(shí)，把音樂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，可以念、可以唱、可以表演，稍加改編還可作為舞臺(tái)劇演出，達(dá)到“運(yùn)用語”和“提高語言水平”的雙重目標(biāo)。

同時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中是帶著學(xué)會(huì)唱這首歌的情緒而朗誦的，對(duì)于大多數(shù)幼兒來說是樂意做的事情。絲毫沒有感覺到像背誦歌詞那么枯燥、無味。如果教師在教兒童歌唱時(shí)，堅(jiān)持要求正確的咬字吐字，會(huì)幫助兒童養(yǎng)成口齒清楚的語言表達(dá)習(xí)慣。

二、運(yùn)用有效的手段，促進(jìn)語言的發(fā)展

音樂與口頭語言同樣具有高低、強(qiáng)弱、快慢、音色變化等表情因素，這對(duì)提高兒童口語表達(dá)能力也是很有益的。在一首兒童兒歌曲中，歌曲的旋律、節(jié)奏、速度、風(fēng)格等等，可以把這些音樂的表象移植到語言的發(fā)展中，利用音樂的教學(xué)形式，潛移默化地讓幼兒從中提高語言表達(dá)的能力。在傾聽歌曲旋律時(shí)，告訴幼兒“就好像說話要說完整、連貫、動(dòng)聽?！?在打節(jié)奏時(shí)，“說話時(shí)要平穩(wěn)、速度要一樣，聲音要一致?！?引導(dǎo)幼兒理解歌曲的風(fēng)格時(shí)，“就像你在說話時(shí)心情怎么樣，表情就會(huì)怎么樣？”

如《小刺猬》“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧一瞧，不是小刺猬，原來是一個(gè)小娃娃”，作品用夸張的手法，先把不理發(fā)的小孩比作手發(fā)雜生的“小刺猬”等理完了發(fā)，才變出一個(gè)清潔整齊的“小娃娃”，短短幾句，使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發(fā)，愛清潔，講衛(wèi)生”的教育;另外，重疊句式和像聲詞的運(yùn)用，更使兒歌具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，使兒歌的思想感情表現(xiàn)的更加豐滿。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊去割青草，青蛙見‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放開喉嚨‘呱呱’叫……”

通過這樣一系列的形象比喻，把語言滲透與音樂活動(dòng)中，達(dá)到雙向整和的目的。有利于幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣。

三、選擇有趣的素材，促進(jìn)語言的發(fā)展

在音樂活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，無論語言表達(dá)還是音樂表現(xiàn)，幼兒對(duì)真實(shí)地賦予具體角色情景的內(nèi)容能引起共鳴，產(chǎn)生移情、穿鑿的欲望也更強(qiáng)烈。教師應(yīng)關(guān)注孩子的熱點(diǎn)，于是，我從孩子的周圍生活中提取題材。一般唱歌活動(dòng)以有動(dòng)物形象和喊號(hào)子的歌表演為主。如：在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)兒歌《小雞》時(shí)，我們?cè)谡n前準(zhǔn)備了“草地”——綠色地毯、“白米”——白色的碎泡沫、“小蟲子”——畫好并塑封好的蟲子等，啟發(fā)幼兒扮演“小雞”，在“草地”上聽著音樂表演尋食，老師當(dāng)“雞媽媽”，和“小雞”們一起玩著，并不時(shí)地問問“小雞”;“小雞，小雞怎么叫？”、“小雞，小雞最愛吃什么……”等等。孩子們開心極了！幼兒在玩中感知，很自然地用兒歌中的語句來回答我的提問。這樣的活動(dòng)，既增加了幼兒與幼兒之間、老師與幼兒之間的情感交流，也發(fā)展幼兒語言的能力，滿足了幼兒的活動(dòng)需要。而語言區(qū)內(nèi)的材料我們會(huì)隨時(shí)不斷更新，吸引幼兒來區(qū)內(nèi)活動(dòng)，為此，既豐富了幼兒的知識(shí)，又大大提高了幼兒的語言能力，讓我們真正體會(huì)到幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩的滋味。又如配樂詩朗誦，結(jié)合音樂與語言，讓幼兒在音樂的世界里表達(dá)內(nèi)心的情感，很好的詮釋了詩歌表現(xiàn)的意義。

四、各種資源的利用

在音樂活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注重資源的利用和開發(fā)，以開放的形式，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中感知探索音樂表演區(qū)材料的擺布與展現(xiàn)。如小舞臺(tái)、自制的花草、屏幕、屏風(fēng)、竹子快板、啤酒蓋串鈴等。讓幼兒可以自由選擇材料，敲敲打打、聽聽唱唱，感知不同的聲音，逐步積累節(jié)奏感。此外，播放一些低幼文學(xué)故事、歌曲、音樂等，悅耳的聲音可以激活孩子學(xué)習(xí)語言的欲望。如：美麗的春天來了，我把美麗的春景與所要學(xué)習(xí)的歌曲《歡樂頌》結(jié)合起來：“藍(lán)天高高，白云飄飄，太陽公公在微笑?！痹趬γ嫔霞糍N上笑嘻嘻的太陽公公，朵朵白云;“樹上小鳥吱吱喳喳，河里魚兒尾巴搖。”畫上碧綠的池塘、活潑可愛的小鳥、小魚、鮮艷的花朵、美麗的景象躍然于墻面，春意盎然。孩子們情不自禁的來到音樂角，看著畫面唱了起來，跳了起來，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。為幼兒提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

五、實(shí)踐與思考

在以往的音樂活動(dòng)中，注重的是唱歌教學(xué)活動(dòng)，而我采用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)形式為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的空間。將一周兩次的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)改為一周一次，而將另一次活動(dòng)改為非正規(guī)活動(dòng)，非正規(guī)的音樂活動(dòng)主要在區(qū)角游戲和分組活動(dòng)中進(jìn)行。正式的音樂活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)技能;而非正式的音樂活動(dòng)則讓幼兒用已掌握的技能和表現(xiàn)手法去學(xué)習(xí)語言的表達(dá)的技能。另外，無論是正式的和非正式的活動(dòng)，我盡可能滿足幼兒的興趣和需要，尤其是非正式活動(dòng)，幼兒具有很大的自由性、自主性，成為幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)能力的主渠道。在幼兒創(chuàng)設(shè)良好、寬松、自由的心理環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容相匹配的物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，教師必須學(xué)會(huì)站在幼兒的視點(diǎn)上看待問題，多觀察、多了解、多反思，注重隨機(jī)教育;及時(shí)調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)幼兒。