楊雨楠

摘 ?要：基于微時(shí)代的背景下，各種微媒介的出現(xiàn)與應(yīng)用，為高中語(yǔ)文寫作教學(xué)帶來(lái)了較大的沖擊，打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的格局，使得語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨著較大的困境。基于此情況下，語(yǔ)文教師在認(rèn)清其帶來(lái)新挑戰(zhàn)的同時(shí)，要合理利用微時(shí)代帶來(lái)的教學(xué)資源，對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)設(shè)靈活、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐環(huán)境，為高中語(yǔ)文寫作教學(xué)注入全新的發(fā)展動(dòng)力。

關(guān)鍵字：微時(shí)代;高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);困境;創(chuàng)新路徑

一、微時(shí)代背景下高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的困境

“微時(shí)代”的背景下，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨著“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”并存，同時(shí)也使得寫作教學(xué)面臨著較大的困境。語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，在認(rèn)識(shí)到微時(shí)代對(duì)寫作教學(xué)所帶來(lái)積極意義的同時(shí)，要認(rèn)清其帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。具體主要體現(xiàn)在以下方面內(nèi)容：其一，在現(xiàn)代技術(shù)得到有效應(yīng)用的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的要求逐漸淡化，忽視了傳統(tǒng)作文書寫的規(guī)范性。尤其網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言無(wú)時(shí)不刻的在腐蝕著學(xué)生，大部分學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，往往將網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言運(yùn)用到寫作中，由于網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)在文章中出現(xiàn)的頻率較大，使得學(xué)生走向了歧途，造成寫作語(yǔ)言缺乏規(guī)范化。其二，傳統(tǒng)寫作方式已經(jīng)逐漸被電子寫作方式所代替，隨著現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，絕大部分人喜歡走捷徑，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索資料，通過(guò)復(fù)制、粘貼的方式對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行拷貝，對(duì)相似文本進(jìn)行篡改，出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，致使學(xué)生的創(chuàng)作情感沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，使得文章缺乏靈魂，沒(méi)有任何新意。其三，寫作思維缺乏深度：由于微時(shí)代所影響，高中生在進(jìn)行作為寫作時(shí)，喜歡借助微博、微信、微課等技術(shù)，剪輯與作文主題相關(guān)或者相似的內(nèi)容，而后加工成為一篇文章，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維能力得到了束縛，缺乏深度思考。再加上過(guò)多的依賴于網(wǎng)絡(luò)資源，使得學(xué)生的思維惰性化。總而言之，微時(shí)代的到來(lái)使得高中語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨著較大的困境，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文寫作教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、微時(shí)代背景下高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)造良好的微寫作環(huán)境

隨著微時(shí)代的到來(lái)，海量信息通過(guò)微媒介涌現(xiàn)在人們的視野中，由于高中生群體缺乏對(duì)信息優(yōu)劣辨別的能力，同時(shí)也不能夠有效的甄別出微媒介所提供的材料。基于當(dāng)前這種情況下，經(jīng)常出現(xiàn)良莠不分等現(xiàn)象。而當(dāng)前這一問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的作文寫作效果，同時(shí)也不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀?；趥鹘y(tǒng)寫作教學(xué)角度來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不能夠很好的把握微時(shí)代所帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了降低現(xiàn)代通信設(shè)備對(duì)課堂教學(xué)的干擾，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行了限制，學(xué)生不得將通信設(shè)備攜帶到課堂上。由于學(xué)生接觸微媒介的時(shí)間不足。因此，學(xué)生家長(zhǎng)要與教師進(jìn)行合作，共同為學(xué)生營(yíng)造良好的微寫作環(huán)境。使得學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)獲取相關(guān)知識(shí)。

（二）流行與經(jīng)典有機(jī)結(jié)合，拓寬寫作層面

基于微時(shí)代的背景下，微媒介所提供的素材，往往過(guò)于注重流行方面的內(nèi)容，而經(jīng)典方面的素材涉及不足。而流行與經(jīng)典在寫作中相輔相成，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要想提升學(xué)生的寫作能力，就要采取兼收并蓄的模式。然而各種流行元素的微閱讀、微寫作隨時(shí)出現(xiàn)，其中卻難見(jiàn)經(jīng)典。基于當(dāng)前這種情況下，教師在保證學(xué)生對(duì)微閱讀、微寫作進(jìn)行廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，注重將經(jīng)典著作滲透到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并根據(jù)具體實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)脑黾咏?jīng)典元素的比重，使得學(xué)生在感受流行氣息的同時(shí)，體驗(yàn)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，呼吸經(jīng)典著作所帶來(lái)的文化氣息，流連于經(jīng)典著作濃厚的韻味，以此來(lái)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作層次。

（三）傳承傳統(tǒng)、規(guī)范微閱讀與微寫作

經(jīng)典在于傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合，無(wú)論中國(guó)傳統(tǒng)著作，還是外觀文化著作，都彰顯了雄厚的傳統(tǒng)積淀。從中國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、以及《西游記》四部名著到國(guó)外的《哈姆雷特》、《悲慘世界》、及《簡(jiǎn)愛(ài)》等，其中任何一部作品都匯聚著一種思想，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，彰顯了不同階段的文化藝術(shù)魅力。高中生通過(guò)對(duì)當(dāng)前這些名著進(jìn)行閱讀，有助于提升學(xué)生的文筆內(nèi)涵。尤其微時(shí)代的帶來(lái)，微媒介所呈現(xiàn)出來(lái)的作品形態(tài)不一，甚至還出現(xiàn)了庸俗的作品，對(duì)于高中生產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。因此，微時(shí)代背景下的閱讀與寫作，語(yǔ)文教師要發(fā)揮其導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛吸納傳統(tǒng)文化的精髓，為學(xué)生的作文寫作發(fā)揮其正能量，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，寫作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的位置，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升至關(guān)重要。但由于微時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代技術(shù)為語(yǔ)文寫作教學(xué)帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)?；诖饲闆r下，語(yǔ)文教師要認(rèn)清微時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，合理利用微時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際情況，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的微寫作環(huán)境，使得學(xué)生在特定的環(huán)境中提高寫作水平，提升作品層次。

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