馮新瑞

“讀萬卷書，行萬里路?！毖袑W旅行作為綜合實踐育人的有效途徑，一經(jīng)推出就引起社會各界的廣泛關注。很多機構蜂擁而上，積極地開發(fā)研學線路，不少學校也紛紛嘗試實踐。近幾年，研學旅行確實取得一些成效，但也暴露了不少問題，其中反映最多的就是重游輕學，再就是重線路輕課程、重聽講輕體驗、重活動輕反思等。這些現(xiàn)象在一定程度上違背了研學旅行的設計初衷，使這種新的教育形式的育人價值沒能充分發(fā)揮。

究竟研學旅行有哪些育人價值？需要采取哪些措施才能更好地發(fā)揮它的價值？這些問題需要引起廣大教育工作者的深刻反思。

正視研學現(xiàn)狀，重識育人價值

研學旅行會出現(xiàn)“重游輕學”等現(xiàn)象的根本原因，一是人們對研學旅行這種活動的本質(zhì)特性把握不夠，二是對研學旅行的育人價值認識不清。

認識研學旅行活動的本質(zhì)特性。長期以來，我們的教育是知識教育，強調(diào)知識和技能，脫離了生活與實踐，學生被動接受知識，缺少創(chuàng)新能力。而研究性學習則是讓學生從生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論。研究性學習和旅行體驗相結(jié)合賦予了研學旅行強大的生命力，使得研學旅行區(qū)別于普通的旅游，不僅將學習場景從教室拓展到整個社會，改變了學生被動學習的局面，注重學生主動探究和實踐體驗，通過探究和體驗主動獲取知識并應用知識嘗試解決問題。這個過程不僅能將書本知識和生活經(jīng)驗深度融合，豐富情感和經(jīng)驗，還能進行再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，學生的綜合素質(zhì)將會得到全面發(fā)展和提高。

研學旅行出現(xiàn)低效的主要原因就是組織者把研學旅行當作了單純的旅游，忽視研究性學習的開展。

認識研學旅行對于促進學生全面發(fā)展的價值。習近平總書記指出，勞動教育可以“樹德、增智、健體、育美”。事實上，研學旅行的有效開展也可以達到“樹德、增智、健體、育美”，甚至 “促勞”的作用。研學旅行可以樹德：讓學生感受中華傳統(tǒng)美德，感受革命光榮歷史，感受中國改革開放偉大成就，增強“四個自信”，形成價值體認和責任擔當，在集體旅行中踐行團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法等良好品質(zhì);可以增智：通過組織學生參觀歷史遺跡、博物館等，幫助中小學生了解和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、感受中華文化的獨特魅力;可以健體：讓學生“行萬里路”，可以促進身心健康、體魄強健;可以育美：研學旅行讓學生感受祖國大好河山，親近大自然，增加學生的審美體驗;可以促勞：可以通過自我服務、職業(yè)體驗等活動，開展勞動教育。研學旅行的“樹德、增智、健體、育美、促勞”的育人價值，能夠促使學生真正成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

研學旅行不僅能夠促進學生全面發(fā)展，在培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)方面也將發(fā)揮其綜合實踐育人的價值，正如教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》所指出，研學旅行將“著力提高他們的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。

精心設計課程，彰顯育人價值

做好課程設計是實現(xiàn)研學旅行育人價值的保障。目前研學旅行還處于探索階段，存在著科學性不強、實效性不夠、缺乏針對性和系統(tǒng)性等問題。有學者認為，研學旅行課程化是其走向科學化、規(guī)范化和有效性的必然要求，也是其常態(tài)化開設的實然路徑。因此，要實現(xiàn)研學旅行獨特的育人價值，學校就要對研學旅行進行整體設計，并將之納入學校教育教學計劃當中，結(jié)合學生身心特點、接受能力和實際需要等，為學生量身打造研學旅行課程，將研學旅行的特性和育人價值有機融入目標、內(nèi)容、實施和評價等課程要素當中，確保研學旅行有效有序地開展。

研學旅行課程設計要點。要想設計出既符合研學旅行特性又能彰顯育人價值的研學旅行課程，學校和教師需要把握好以下幾方面要點——首先，學校是課程設計的主體，應該結(jié)合本校的辦學理念及培養(yǎng)目標，有針對性地為本校學生設計研學旅行課程。如果學校確實沒有時間或能力設計課程，購買服務也是一種途徑，但一定要結(jié)合本校學生的年齡特點和接受能力等，對課程進行改造。其次，研學旅行的課程目標不能定位在知識的掌握上，而要突顯育人價值，要體現(xiàn)出德智體美勞多元教育價值追求。再次，研學旅行課程內(nèi)容和實施要預設與生成相結(jié)合。要預設一些符合學生年齡特征的具有研究價值的問題，并且設計和問題相關的以學生親身實踐、參與體驗、主動探究為主的系列活動。沒有預設就沒有課程，但生成有價值、有意義的問題更為重要，要給學生選擇、發(fā)現(xiàn)和生成問題的空間，讓學生去探究、去實踐，從而使研學旅行課程更具開放性和生成性。最后，研學旅行的課程評價要關注學生的深度體驗等，通過多元評價引導學生在研學旅行中實現(xiàn)多方面成長和進步。

強化主體參與，落實育人價值

研究性學習特別強調(diào)學習者積極主動地參與，沒有這種參與，就不能產(chǎn)生體驗。學生是研學旅行實施的主體，學生能否主動參與，是衡量研學旅行成效的關鍵。但是不少學校由于不理解研學旅行的特性或過于擔心安全問題，不給學生自主選擇和自主探究的機會，學生在整個活動過程中都是被動地接受學校的安排，主體參與的積極性沒有充分調(diào)動起來，研學旅行的效果就會大打折扣。為提高研學旅行的成效，落實課程設計的育人價值，必須強化學生主體參與的意識。

鼓勵學生參與活動策劃與管理。學校在組織學生參與研學旅行活動前，需要進行活動策劃。這時，教師就可以根據(jù)學生的年齡特征和能力水平，提出適當?shù)囊螅膭顚W生參與研學旅行活動的策劃與設計。研學主題的確定、旅行路線的選擇、食宿的安排、安全的保障、旅行過程中的管理等都要充分考慮學生的身心發(fā)展情況和興趣特點，鼓勵學生積極參與討論，傾聽他們的聲音，充分尊重學生的意愿和需求。研學旅行過程中也要充分調(diào)動學生自主管理的積極性，設置不同的崗位或項目組，讓學生自主選擇參與其中。學生親身參與活動策劃和自主管理的過程也是理解和體驗研學旅行的過程，不僅能夠鍛煉自身組織和策劃能力，而且會以主人翁的姿態(tài)投入自己參與策劃的研學旅行活動之中，從而大大提高研學旅行的成效。比如，在學生參與基礎上制訂出的規(guī)章制度，學生比較容易理解和接受，有利于研學旅行過程中的管理。

鼓勵學生自主探究與發(fā)現(xiàn)。旅行對學生來說充滿好奇與期待，研學旅行的過程本身就是一個在旅途中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過程，但是不少學校卻不給學生自主發(fā)現(xiàn)和探究的時間和空間，一味地讓學生按照學校的安排，統(tǒng)一參觀、聽講或走馬觀花地看一看。學生沒有時間停留，更沒機會去探究自己感興趣的問題。如果研學旅行失去了體驗與探究的意義，只是換個地方讓學生被動接受知識的傳授，其 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 育人價值就會大打折扣。因此，在保障學生安全的前提下，研學旅行一定要給學生自主探究的空間和時間，讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學生才能獲得研學旅行的深度體驗，才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強實踐能力。即便學生發(fā)現(xiàn)的問題當時解決不了，回校后也可以繼續(xù)研究，或者待以后再去解決。這時埋下的“種子”也許就是學生繼續(xù)學習的動力，或者是將來人生奮斗的目標。從某種意義來講，這也是研學旅行的價值所在。

重視交流反思，提升育人價值

交流反思是提升育人價值的重要環(huán)節(jié)。研學旅行的過程是一個體驗學習的過程，也是一個認識自我、認識自然和社會的過程，但有不少學校的研學旅行無論在過程中還是結(jié)束后都不重視學生的交流展示、反思評價。殊不知，這些環(huán)節(jié)可以提升學生認識、深化育人價值。根據(jù)庫伯的體驗學習理論，體驗學習是由四個適應性學習階段構成的環(huán)形結(jié)構：具體經(jīng)驗—反思性觀察—抽象概念化—主動實踐。研學旅行中的參觀考察、探究體驗只完成了體驗學習的第一步，反思性觀察和抽象概念化才是提升學生認識的重要步驟，加強交流反思、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)，使研學旅行從感性上升到理性，才能進一步提升研學旅行的育人價值。

組織交流反思，分享收獲經(jīng)驗。學生在研學旅行中，通過參觀考察、探究等一系列活動必然會產(chǎn)生很多感受和體驗，這種體驗是有時效性的，如果不及時處理，就會淡化或消退，從而失去從經(jīng)驗上升到規(guī)律、從感性上升到理性的機會，所以要抓住契機，以交流促發(fā)展，以反思促提高。學校要組織學生將研學中的感受、感悟、收獲、體驗和反思用筆寫下來或口頭表達出來，跟同伴、老師分享，時間可以安排在每個活動或每天活動結(jié)束后，教師要關注學生的深度體驗和自我評價，并予以價值引導。整個研學活動結(jié)束時，也要安排一次大型成果交流匯報會，讓學生用他們喜歡的方式進行展示，可邀請家長及相關社會機構的人員參會和參與評價。學生通過展示研學的成果、反思總結(jié)，進一步提升認識，并對下次的研學旅行提出合理建議。

（作者單位：中國教育科學研究院課程教學研究所）

責任編輯：李香玉