曾建 何秀霞

超前教育，也被稱為提前教育， 簡(jiǎn)單而言，就是指超越兒童常規(guī)發(fā)展階段的教育。近年來，伴隨著“不能讓孩子輸在起跑線上”等口號(hào)和觀念的流行，超前教育成為一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。

當(dāng)前，幾乎每個(gè)家庭都面臨著給孩子安排什么樣的輔導(dǎo)班、興趣班的問題，整個(gè)義務(wù)教育階段也有意無意地傾向提前對(duì)孩子進(jìn)行正規(guī)教育和學(xué)業(yè)訓(xùn)練，一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是爭(zhēng)先恐后地開展超前教學(xué)，各種提高班、精英班、培優(yōu)班、強(qiáng)化班異?；鸨?。這種大范圍、普遍性的超前教育使得很多并不適合接受這種教育的兒童參與其中。

超前教育的危害

超前教育將孩子的成長(zhǎng)成才看作是“一場(chǎng)賽跑”，超前灌輸大量知識(shí)，高強(qiáng)度進(jìn)行技能訓(xùn)練，這或許會(huì)帶來一定成效，讓孩子在短期內(nèi)表現(xiàn)得比同齡人優(yōu)秀，但這種“激素療法”，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些副作用。

超前教育不利于孩子學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。本應(yīng)在陽(yáng)光下奔跑、在自然界探索的時(shí)間，卻被大量無趣、乏味、沉悶的知識(shí)和高強(qiáng)度的技能訓(xùn)練占據(jù)，孩子的好奇心被扼殺，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，提前在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也可能導(dǎo)致孩子喪失對(duì)知識(shí)的新鮮感，失去校內(nèi)聽課的興趣，使得學(xué)習(xí)后勁不足。不僅如此，超前教育超出孩子的身體和心理承受能力，孩子們大多只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，這會(huì)影響孩子自我效能感的獲得，挫傷他們的自信心、自尊心，影響孩子對(duì)自我的認(rèn)可。

超前教育不利于孩子身心健康發(fā)展。近年來，兒童和青少年體質(zhì)下降現(xiàn)象引起社會(huì)廣泛關(guān)注，最主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是體能和機(jī)能水平降低;二是肥胖率越來越高;三是視力水平不斷下降。追究這一現(xiàn)象的原因，超前教育所帶來的學(xué)習(xí)壓力難辭其咎。另外，超前教育高難度的特點(diǎn)也決定了它會(huì)給大部分學(xué)生帶來沉重的心理壓力。長(zhǎng)時(shí)間處在高強(qiáng)度、高難度的學(xué)習(xí)壓力之下，孩子童真、自由、好奇、活潑的天性受到壓抑，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮更無從談起。超前教育嚴(yán)重違背孩子身心發(fā)展規(guī)律，危害孩子身心健康，阻礙孩子全面發(fā)展。

超前教育不利于孩子良好性格養(yǎng)成。孩子性格的形成，除了家庭教育的因素外，也離不開和同齡人的交往。如果為了追求所謂的“先贏”而對(duì)孩子實(shí)行超前教育，把孩子大部分時(shí)間交給特長(zhǎng)班、培訓(xùn)班，不僅會(huì)剝奪孩子和同齡人交往的機(jī)會(huì)，還容易導(dǎo)致孩子“兩耳不聞窗外事”，最終影響孩子良好性格的養(yǎng)成。這種交往機(jī)會(huì)的喪失往往會(huì)泛化到孩子生活的方方面面，影響他們一生。

同時(shí)，超前教育還會(huì)增加家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和時(shí)間成本。由于超前教育所涉及的知識(shí)難度超越兒童發(fā)展水平，僅靠孩子自己的能力很難學(xué)好，所以很多家庭不惜花費(fèi)大量金錢和時(shí)間，帶孩子穿梭于名目繁多的培訓(xùn)班之間。很多孩子上幼兒園時(shí)，就學(xué)拼音、學(xué)英語(yǔ)，上小學(xué)時(shí)就開始學(xué)習(xí)奧數(shù)，家長(zhǎng)不得不花費(fèi)大把時(shí)間陪讀、陪練，以保障孩子能夠跟上超前教育的節(jié)奏。

走出超前教育誤區(qū)

早期教育不等于超前教育。按照美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）的定義，早期教育是指對(duì)0-8歲孩子實(shí)施的教育，在某些情況下，特指針對(duì)0-3歲兒童或者學(xué)齡前兒童的教育。也就是說，早期教育更多指在兒童生命早期進(jìn)行的適當(dāng)教育，而不是指超越兒童身心發(fā)展階段、越早越好的教育。實(shí)際上，早期教育更多是一種興趣愛好與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，目的是讓孩子豐富感性經(jīng)驗(yàn)，掌握生活常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、生存能力與社會(huì)適應(yīng)能力，而非一定要掌握多少知識(shí)和技能。但在我國(guó)，很多人卻盲目地把早期教育看作是“越超前越好”，甚至任意超越兒童年齡發(fā)展階段，一味追求知識(shí)堆積、智力開發(fā)，這嚴(yán)重背離了早期教育的目的和初衷。

超前教育不適合所有孩子。智力發(fā)展存在個(gè)體差異性，主要體現(xiàn)在發(fā)展早晚和水平上的差異。家長(zhǎng)要在充分了解和評(píng)估自己孩子智力發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，有選擇地對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)教育。兒童心理學(xué)專家普遍認(rèn)為，超前教育只適合少部分人，對(duì)絕大多數(shù)人來說是行不通的。即使適合進(jìn)行超前教育的孩子，也要采取科學(xué)的方法進(jìn)行，注意把握好知識(shí)積累和能力發(fā)展、情緒情感和智力發(fā)展、成績(jī)提高和興趣培養(yǎng)等方面的平衡。

樹立正確的教育觀和兒童觀。從根本上改變?nèi)藗儗?duì)教育的看法，注重兒童的可持續(xù)發(fā)展。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變片面注重知識(shí)學(xué)習(xí)的教育觀，改變“搶先學(xué)習(xí)”的行為。其次，教育管理部門應(yīng)明確責(zé)任，進(jìn)一步加大對(duì)超前教育現(xiàn)象的管理和監(jiān)督，引導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校和機(jī)構(gòu)端正辦學(xué)宗旨。再次，學(xué)校要樹立正確的教學(xué)觀，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平與特點(diǎn)，開展素質(zhì)教育，保教結(jié)合。

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“我們的教育是為人民服務(wù)”。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，說到底就是要讓人民在教育上有獲得感、幸福感，這種獲得感、幸福感體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)家庭中就是孩子的幸福。孩子是家庭的希望，他們能否健康成長(zhǎng)成才是教育首先要思考和解決的問題。“超前教育”成為廣大家長(zhǎng)的選擇既有主觀的追求也有現(xiàn)實(shí)的無奈。只有通過各方共同努力，盡快解決日益嚴(yán)重的“超前教育”難題，才能還孩子一個(gè)健康、自由、快樂的成長(zhǎng)空間。

（作者曾建系福建師范大學(xué)福清分校講師;何秀霞系福清市機(jī)關(guān)幼兒園教師）

責(zé)任編輯：劉潔