李芷欣　黃錦賢　陳清霞

摘要：隨著“一帶一路”政策的深入推進，我國與西語國家的交往越來越密切，許多高校都開設了西班牙語或者西班牙語與其他專業(yè)相結合的二外西班牙語課程。本課題致力于研究廣東培正學院以西班牙語為二外的學生學習西班牙語的現(xiàn)狀，并從中找出問題，從而為他們提供解決方案和學習建議，以及提高二外西班牙語的學習與教學水平。

關鍵詞：二外西班牙語;學習現(xiàn)狀;學習建議

一、研究目的

從以西班牙語作為二外的學生的學習動機、學習策略、學習方式、及學習效果等方面來了解以學生學習二外西班牙語的情況，更好地發(fā)現(xiàn)學生在學習二外西班牙語過程中存在的問題，從而更有針對性地從學生角度提出有效的學習建議和方法。另一方面讓英語專業(yè)和漢語國際教育的學生在學習本專業(yè)的同時，能把本專業(yè)和西班牙語建立起一定的關系，讓學生更有方向和目的去學習本專業(yè)和西班牙語，以此擴大自己的就業(yè)范圍。

二、研究內容

1.目前廣東培正學院以西班牙語為二外的學生學習西班牙語的現(xiàn)狀如何。

2.影響以西班牙語為二外的學生學習西班牙語的因素有哪些。

3.就學生學習二外西班牙語的現(xiàn)狀.提出如何提高學生學習西班牙語的有效方法。

三、以西班牙語為二外的學生學習現(xiàn)狀的調研與分析

為了深入了解廣東培正學院以西班牙語為第二外語的學生學習西班牙語的現(xiàn)狀，課題小組對廣東培正學院以西班牙語為第二外語的英語專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的學生進行抽樣調查。共發(fā)放問卷150份，回收問卷120份，其中問卷調查結果如下：

1.以西班牙語為二外的學生學習西班牙語的目的。

從以上兩個圖表可以看出，第一個圖表中，46%的學生在選擇本專業(yè)之前不知道二外是西班牙語;第二個圖表中，41%的學生是因學校的安排而學習西班牙語。這說明學生學習二外西班牙語的學動機不足，學習目的不夠明確。

2.以西班牙語為二外的學生學習西班牙語的態(tài)度

從以上調查數(shù)據(jù)中得出，在“西班牙語課前有無預習的習慣”問題中，僅有42個學生在課前有預習的習慣;在“西班牙語課后有無復習的習慣”的問題中，也僅有45個學生在課后進行了復習;在最后的“教師布置作業(yè)完成度如何”的問題中，學生對教師布置的作業(yè)度偏中等。這說明學生在學習二外西班牙語過程中未養(yǎng)成良好的學習習慣，對二外重視程度不夠，學習積極性較為一般。

3.漢語國際教育專業(yè)和英語專業(yè)學習現(xiàn)狀對比調查

從以上調研數(shù)據(jù)來看，以西班牙語為二外的學生學習西班牙語的現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下現(xiàn)狀：

英語專業(yè)：在課時方面，英語專業(yè)的二外西班牙語課程一周的課時為4節(jié);在學習西班牙語過程中遇到的問題中，有55%的學生表示在學習語法部分遇到問題居多，其中又以變位居多，其次是英語單詞與西班牙語單詞混淆;在對于學習西班牙語過程中，哪部分最難的問題中，有63%的學生表示最難的部分主要是語法的學習，其次是聽力;在課堂氛圍上，學生認為課堂氛圍很活躍的占40%，一般的占55%;在能否跟的上教師的授課速度的問題上，有58%的學生表示能夠跟的上教師授課速度，不能夠跟的上教師速度的學生占42%。

漢語國際教育專業(yè)：在課時方面，漢語國際教育專業(yè)的二外西班牙語課程一周的課時為6節(jié);在學習西班牙語過程中遇到的問題上，漢語國際教育專業(yè)的學生表示，在遇到的問題中，語法部分僅占39%，不過同樣以變位居多;在對于學習西班牙語過程中，哪部分最難的問題上，漢語國際教育專業(yè)的學生與英語專業(yè)的學生所遇到的問題基本相同;在課堂氛圍問題上，有55%的學生表示課堂氛圍很活躍，有42%表示一般;在能否跟的上教師的授課速度的問題上，漢語國際教育的學生表示能夠跟的上教師授課速度的占67. 85%，不能夠跟的上教師速度的學生占32. 2%。

4.對調查數(shù)據(jù)的分析可以得出結論：

（1）普遍二外西班牙語的課時是每周4-6個課時，而且絕大多數(shù)學生為西語零基礎。用如此少量的課時從零開始學習一門完全陌生的語言，對學生與教師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。而且課時量少，教學任務重，教師難免將教學重心放在傳統(tǒng)的單詞、語法的講授上，少有時間對學生聽、說、寫等應用能力進行訓練，也少有課堂時間進行社會文化介紹。

（2）學生在有限的二外西班牙語的學習時間里主要用于記憶課本知識，理解不夠深入，難免覺得枯燥乏味，特別是隨著課本學習內容難度的推進，語法越來越復雜，單詞量愈多，學生普遍出現(xiàn)畏難情緒愈明顯。

（3）學習的內容的難易程度直接影響課堂氛圍，而課堂氛圍活躍，學生就對學習內容的接收程度高，從而更容易跟的上教師授課速度，有利于學生的有效輸入。

5.以西班牙語為二外的學生學習西班牙語的學習情況反饋。

從以上調研結果來看，可以得出以下結論：

（1）在課時安排上，一半以上的學生表示保持或者增多學習西班牙語的課時。

（2）作業(yè)難度這個問題上，有超過一半以上的學生覺得教師布置的作業(yè)難度不大。

（3）在對教師授課方式和方法滿意度程度上，滿意的程度占到一半以上，這表明，教師目前的授課方式及方法受到學生的好評。

（4）在二外西班牙語對學生本專業(yè)的影響上，絕大多數(shù)學生表示西班牙語對其本專業(yè)的發(fā)展有一定的幫助，并且主要體現(xiàn)在口語交流以及文化學習上。

（5）學生對于二外西班牙語的課程建議，主要歸納為以下四個方面：在學校方面，適當增加西班牙語課程安排;在教師方面，需要精講多練，講練結合，在課堂上多增加口語訓練以及多補充文化知識，適當播放西班牙語電影，音樂等，增加課堂趣味性等。

四、應對措施

（一）學生角度

1.端正學習態(tài)度，明確學習目標。

根據(jù)以上調查數(shù)據(jù)顯示，有78位學生表示在上西班牙語課之前沒有進行預習的習慣，同樣，有75位學生表示在課后沒有復習的習慣，而且，學生的作業(yè)完成度也普遍較低。這說明了學生不夠重視二外西班牙語的學習，對于二外西班牙語的學習目標不夠明確。所以，學生應該多了解西班牙語在當今社會的需求，多了解關于西班牙語的就業(yè)動向，從而明確學習西班牙語的目標，端正學習西班牙語的態(tài)度，把西班牙語與本專業(yè)結合起來，發(fā)揮專業(yè)的互補作用。

2.學會運用“i+l”的學習方法。

我們都知道，“可理解的輸入”在外語學習中的重要性。根據(jù)克拉申語言監(jiān)控模式理論，i代表學習者現(xiàn)有水平，1代表略高于學習者現(xiàn)有水平的語言材料。換言之，學生想要獲得1，就要具備能聽懂，看懂大量的語言材料的能力?？梢姟翱衫斫獾恼Z言輸入”是獲取1的前提條件。要想有效增加“可理解的語言輸入”，我們建議學習者在扎實好課堂基礎知識外，要多利用課外時間補充新的知識。如多閱讀西班牙語新聞和文章，多接觸西班牙語電影、音樂等。沒有足夠的知識儲備很難進行有效的可理解輸入。

3.活用智能APP多媒體平臺。

信息技術促使各類新型學習方式不斷涌現(xiàn)，數(shù)字化學習資源成為外語學習的關鍵要素?，F(xiàn)代網絡科技發(fā)達，運用多媒體學習越來越普遍，學習內容也越來越廣泛。我們建議，無論是學習單詞，語法，口語還是聽力，學生都可以借助網絡平臺進行學習。如可以在微信上關注微西語、西語助手等公眾號，這些公眾號可以為學習者提供最新的西語時事以及學習方法;可以下載每日西語聽力，滬江西語，喜馬拉雅等APP在線學習西班牙語;可以在B站、愛奇藝，騰訊，優(yōu)酷等各大媒體平臺上觀看西班牙語教學視頻。

（二）教師角度

1.根據(jù)學生的專業(yè)和學習情況制定有針對性教學內容。

如廣東培正學院以西班牙語為二外的學生的專業(yè)主要是漢語國際教育和英語專業(yè)，因此，教師在教學的過程中應設置與二外西班牙語學生的專業(yè)相對應的教學內容，如漢語國際教育專業(yè)未來就業(yè)方向是對外漢語。因此，對于該專業(yè)的二外西班牙語學生來說，不僅要具備西班牙語口語能力，還要懂得如何運用西班牙語進行漢語教學。所以教師在設置二外西班牙語教學大綱時，西班牙語文化背景知識，日?？谡Z交流等重點內容。

2.以學生多練為主，教師精講為輔。

許多學生表示教師花大量時間在講解課文內容上，而沒有時間對新知識進行及時練習，使學生處于一個被動角色。因此，教師應該多設置操練環(huán)節(jié)，一方面學生可以鞏固新知識，查漏補缺，另一方面，教師可以了解到學生對于新知識的吸收程度如何。

3.創(chuàng)造語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。

對于二外西語專業(yè)的學生來說，聽和說尤為重要。而學生的口語熟練及流暢的程度不僅僅在于學生多練，在一定意義上取決于授課教師這個輸入媒介。因此，為了讓學生更好學習西班牙語，教師應盡可能在課堂上塑造一個真實的西班牙語語言環(huán)境。如在學習課文時，設計“角色扮演”，情景對話等。而且還可以在課外向學生提供更多形式的口語輸入，如，播放西班牙語原版電影，音樂，新聞，組織小班“西語角”活動等等。此外，口語輸入還必須強調輸入的時間這個重要因素。單靠每周幾節(jié)外語課是遠遠不夠的，只有課堂課后反復訓練，才能取得較好的效果。

參考文獻

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