曹華庚

數(shù)學作為基礎(chǔ)學科之一，具有深刻的研究和實用價值。數(shù)學學科內(nèi)容復雜有難度，不易被小學生接受。教師往往會設(shè)計大量作業(yè)，試圖讓學生在重復的練習中掌握知識，但單一繁重的作業(yè)可能起到相反的作用。為了更好地適應時代發(fā)展，教師要主動發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計中存在的問題并改進，不斷提升作業(yè)效果，獲取學生學習現(xiàn)狀的全面反饋。

小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的問題

作業(yè)設(shè)計與評價系統(tǒng)單一。小學階段學生的課余時間較多，教師傾向于布置各類書面作業(yè)，形式太過單一。茫茫題海不僅會磨滅學生學習的激情，還容易讓學生形成不會自主探究和發(fā)現(xiàn)問題的惰性思維。

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的單一性，導致教師批改作業(yè)、評價學生學習成果缺乏全面觀。教師了解學生的學習現(xiàn)狀主要是通過作業(yè)完成情況。有許多數(shù)學教師日復一日的教學流程就是“布置作業(yè)—收作業(yè)—批改作業(yè)”，在這種傳統(tǒng)教學模式下，一方面學生可能會互相抄襲作業(yè)，另一方面很多題目相似，并不能充分反映出學生的問題所在。

作業(yè)的形式與難度不合理。教師在設(shè)計作業(yè)時，要避免所有章節(jié)的作業(yè)內(nèi)容難度相仿，形式相似。如果只是為了讓學生寫作業(yè)而布置作業(yè)，就會違背設(shè)計作業(yè)的初衷。

任務(wù)量太大，作業(yè)過于繁重。大量學者調(diào)查研究的數(shù)據(jù)顯示，小學生課下完成作業(yè)花費的時間與考試取得的成績沒有必然聯(lián)系。學生如果被迫長時間寫作業(yè)，會對學習產(chǎn)生厭惡感，甚至會因為低頭而視力下降、頸椎受損。

作業(yè)設(shè)計缺乏實踐內(nèi)容。無論哪門學科，學生受教育的核心以及最終目標都是能夠?qū)W以致用，獨立解決生活中的問題。忽略學生實踐能力的培養(yǎng)，一味追求做對題，在布置作業(yè)時缺乏生活化的題目設(shè)計，會扼殺學生的創(chuàng)新思維，也無法鍛煉學生觀察事物、分析處理問題的能力。

結(jié)合案例探究改進策略

作業(yè)設(shè)計少而精，講究深度。近年來，教育工作者愈發(fā)認識到單一繁重的作業(yè)會產(chǎn)生嚴重的副作用，教育部更是大力推行《小學生減負十條規(guī)定》。教師要順應時代要求和社會變化，主動轉(zhuǎn)變自身觀念，明確小學數(shù)學的教學目標;要仔細分析教材，針對重點內(nèi)容設(shè)計靈活多變的題目，針對難點設(shè)計可深度探究的題目，針對抽象的概念設(shè)計趣味題，爭取做到作業(yè)的每道題目形式新穎、考查知識點不重復。

作業(yè)設(shè)計與評價多元化。根據(jù)新課程標準的小學數(shù)學教學目標，教師不僅要著力培養(yǎng)學生的幾何空間觀念、代數(shù)運算等基礎(chǔ)能力，更要幫助學生掌握自主、獨立解決數(shù)學問題的本領(lǐng)，形成嚴謹?shù)臄?shù)學思維與正確的科學觀念。在日常訓練設(shè)計作業(yè)時，教師要注重考查維度，依托多種方式設(shè)計多元化題目，鼓勵學生溝通交流，在合作中完成任務(wù)，共同提升進步。

例如教師在帶領(lǐng)學生學習《小數(shù)點搬家》的相關(guān)知識后，可以讓學生互相出題，利用小組合作的方式討論小數(shù)點移動對小數(shù)的影響，這樣靈活的作業(yè)形式增加了學生參與學習探究的熱情，讓學生真正掌握這方面的知識。同時，教師在針對作業(yè)進行評估時，主要考查標準定為學生的認真程度，可以先讓學生互相批改、討論，然后贊揚、肯定學生的學習成果，達到樹立學生自信心的目的。

設(shè)計課題，鼓勵學生親身實踐。教師要多設(shè)計一些應用題目來加深學生的理解，并且開展相關(guān)活動引導學生參與實踐。在教學作業(yè)中融入實踐內(nèi)容，能夠豐富教學形式，對學生全面發(fā)展綜合能力也大有裨益。

以《統(tǒng)計與概率》為例，教師可以布置作業(yè)，讓學生統(tǒng)計自己的成績，選擇適宜的統(tǒng)計圖并進行繪制。通過真實的活動，幫助學生掌握搜集信息的能力，讓學生深入研究統(tǒng)計知識，并且了解在統(tǒng)計過程中會遭遇什么困難。當教師驗收成果時，還可以把相關(guān)圖片打印出來發(fā)放給學生，增強學生的成就感。

（作者單位：江西省南城縣第二小學）

責任編輯：谷珵