湯祎

教育從最根本的意義上說，是直面人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，是以人為本的社會中體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項事業(yè)。在實踐教育中，我們欣喜地看到了孩子個體生命價值的體現(xiàn)，作為獨立個體的變化與成長。但與此同時，我們也客觀地看到課程資源的浪費與貧乏并存、課程的繁多與課時矛盾并存等問題。

自浙江省教育廳發(fā)出《浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》之后，浙江省杭州市蕭山區(qū)新塘小學(xué)立足校園文化，對生命教育課程進行了理論和實踐探索。確定生命教育課程的方向后，課題組逐步建立了有完整結(jié)構(gòu)的生命教育課程體系，橫向成系列，縱向有梯度。

內(nèi)容開發(fā)：差異化，特色化

六大年級差異化內(nèi)容開發(fā)。課題組在進行內(nèi)容開發(fā)的過程中，針對1-6年級進行了差異化的基礎(chǔ)型生命教育課程內(nèi)容開發(fā)，從貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活、認(rèn)知水平的內(nèi)容出發(fā)，力爭涵蓋不同階段“人與自我”“人與自然”“人與他人”“人與社會”的生命教育要素。

四大主題生活化內(nèi)容開發(fā)。課題組以生活化內(nèi)容開發(fā)為主題，將行為、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、禮儀四大主題12項內(nèi)容的學(xué)校文化活動融于社會生活，以生活為課堂，以研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐為主要方式，促進學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力。

三大板塊特色化儀式課程開發(fā)。在建構(gòu)生命教育課程體系的過程中，抓住“五季”“四禮”“寒暑兩個假期”三大板塊，將儀式感帶入每一個年級，作為生命教育的全新模式，讓學(xué)生在成長儀式中，感受生命陽光的瞬間。

實施策略：多路徑，深卷入

多方聯(lián)動助力課程研發(fā)。多學(xué)科教師聯(lián)動：在生命課程的實施過程中，我們發(fā)動不同學(xué)科的教師，以“系列課程”為主題，共同開發(fā)并落實。家校聯(lián)動：為了更好地全面了解學(xué)生的情況，學(xué)校邀請家長參與生命教育理論的學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)的制定、課程的評價等?；芈?lián)動：學(xué)校與多家第二課堂基地建立共建關(guān)系，設(shè)立學(xué)校學(xué)科實踐基地，研發(fā)生命課程項目、開展活動，讓校館共建推動第二課堂活動的效能深入發(fā)揮作用。

校園特色助力項目推進。通過與特級教師工作站、名師工作室等多方合作，學(xué)校逐漸形成了以“融合教育”“心理健康教育”為特色的項目，并在生命教育課程中滲透和體現(xiàn)。通過特色項目的推進，希望以學(xué)校的特色活動為基點，生發(fā)出一系列互相聯(lián)系、有所遞進的項目型課程體系。

分層實施助力課程落地。橫向模塊分層：在實施過程中，根據(jù)不同學(xué)科特點，分成不同學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步推進。縱向年級分層：2013年起，學(xué)校正式推出年級部管理的扁平化模式，凸顯了年級部的獨立性，也兼顧了各年級的連續(xù)性。

優(yōu)化評價：重激勵，助反思

發(fā)展性評價。評價關(guān)注學(xué)生平時的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的進步與否，以激勵為主。創(chuàng)建行為習(xí)慣養(yǎng)成的個人檔案袋，把一段時間內(nèi)養(yǎng)成的好習(xí)慣儲存起來，積小成為大成。

激勵性評價。課題組充分完善了對學(xué)生的激勵性評價機制，試圖讓每位學(xué)生都能夠在生命課程中、在生命體驗中、在成長道路上，獲得激勵。

展示性評價。學(xué)校通過各種途徑，為學(xué)生的生命課程作品提供展示的平臺。學(xué)期中和學(xué)期末，會有課程輪流在學(xué)校波浪門廳或逐日場等地進行形式多樣的課程作品展。

在生命教育課程寬思路、寬視野、寬胸懷的背后，孩子們明白了生命的重要性、成長的珍貴性。我們將繼續(xù)研究推進生命教育的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)生命教育課程的建設(shè)、實施和反思，讓每一個新小學(xué)子沐浴在陽光下，共同感受生命的快樂與成長。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新塘小學(xué)）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟