關(guān)在龍

異彩紛呈的大觀園沙盤，古色古香的黛玉書齋，妙玉茶樓的電子模型，香菱書屋的復(fù)原實(shí)體，制作精美的手札筆記，還有寫給紅樓人物的傾情詩歌……這是山東省教科院舉辦的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)現(xiàn)場會(huì)上，青島三十九中推出的《紅樓夢》整本書閱讀系列成果，而在另一個(gè)教室，學(xué)生用圖片、視頻、文字、講述打造的“《平凡的世界》網(wǎng)絡(luò)主題博物館”同樣令人流連忘返、贊嘆不已。

作為新課標(biāo)18個(gè)任務(wù)群之首，整本書閱讀是對(duì)傳統(tǒng)語文篇章教學(xué)的必要補(bǔ)充、豐富與發(fā)展，是提升學(xué)生高中語文核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的必由之路。采用何種學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生思考、表達(dá)、呈現(xiàn)自己的閱讀成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的多元化、立體化課程價(jià)值，是整本書閱讀開展的關(guān)鍵。我校在整本書閱讀與研討教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生閱讀成果的引領(lǐng)、觀察和呈現(xiàn)，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了卓有成效的探索。

尋找融合：對(duì)語文教學(xué)的思考

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法主張圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目（或上位問題，此問題具有一定的綜合性，包含學(xué)科重要知識(shí)、概念）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程（動(dòng)手實(shí)踐）中習(xí)得知識(shí)，獲取素養(yǎng)。它是對(duì)真實(shí)、復(fù)雜問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，有效融入學(xué)科知識(shí)的過程。這種教學(xué)法凸顯對(duì)學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新理念、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和建樹。

長期以來，語文學(xué)習(xí)方式受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，灌輸式教學(xué)盛行，書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活背離問題突出，重知識(shí)、輕能力，忽視學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新理念、實(shí)踐能力的引領(lǐng)、塑造和表達(dá)，學(xué)生興趣低迷，核心素養(yǎng)缺失?；诖?，在整本書閱讀教學(xué)中，我們引入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，期待喚醒學(xué)生問題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐能力。

走向生活：項(xiàng)目式語文教學(xué)的實(shí)踐

我們從“大項(xiàng)目確定—子項(xiàng)目建構(gòu)—項(xiàng)目交流”這三個(gè)既互相交叉又互相促進(jìn)的環(huán)節(jié)來滲透整本書閱讀。在大項(xiàng)目確定階段，師生在共同完成整本書閱讀的基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)小組確定初步項(xiàng)目，并進(jìn)行項(xiàng)目答辯，班級(jí)進(jìn)行小組項(xiàng)目價(jià)值甄別、項(xiàng)目整合和項(xiàng)目優(yōu)化后，確定班級(jí)大項(xiàng)目。在這一環(huán)節(jié)中，灌輸式的教學(xué)方式被拋棄，學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并共同建構(gòu)起最有價(jià)值的學(xué)習(xí)和探究內(nèi)容。確定班級(jí)大項(xiàng)目后，我們對(duì)大項(xiàng)目進(jìn)行分解，形成子項(xiàng)目，然后各學(xué)習(xí)小組完成自己選擇的子項(xiàng)目建構(gòu)。在這一過程中，學(xué)習(xí)小組要對(duì)子項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，大家各司其職，通力合作，形成包括文字、實(shí)物、圖片、音像等多種形式的項(xiàng)目作品，并進(jìn)行組內(nèi)初步交流，聽取他人意見和建議，優(yōu)化個(gè)人的項(xiàng)目成果。在這一階段中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（動(dòng)手實(shí)踐）和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿始終。最后，學(xué)生將取得的項(xiàng)目成果進(jìn)行班級(jí)交流和發(fā)布。在展示中，發(fā)布會(huì)、訪談、辯論會(huì)、研討會(huì)、展板、影視頻、刊物等作品都會(huì)閃亮登場。語文的生活化、信息化清新可人。

以《平凡的世界》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例，首先是班級(jí)大項(xiàng)目的確定。位于山東省青島市的老舍故居現(xiàn)在被開辟為“駱駝祥子博物館”，這是中國第一個(gè)以作品名字命名的博物館。受此啟發(fā)，開展《平凡的世界》整本書閱讀時(shí)，師生共同選擇開辟“《平凡的世界》網(wǎng)上博物館”，“以一種文藝復(fù)制另一種文藝”，別開生面。

然后六個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞主題，依托小組興趣和特長，確定了六個(gè)小項(xiàng)目，分別為：“人物形象主題博物館”“感人場景主題博物館”“情感力量（親情友情篇）主題博物館”“愛情悲劇主題博物館”“高原文化主題博物館”“夢回雙水村主題博物館”，并組內(nèi)分工建構(gòu)。

項(xiàng)目交流階段，班級(jí)召開了“項(xiàng)目成果發(fā)布會(huì)”，邀請(qǐng)語文老師和學(xué)科專家參加和點(diǎn)評(píng)。每個(gè)小組原則上不超過六分鐘，重點(diǎn)展示小組主題性的內(nèi)容。

在項(xiàng)目交流之前，每個(gè)小組學(xué)生準(zhǔn)備《平凡的世界》小說原著，“平凡的世界主題博物館”成果;教師分享小組主題博物館資源，并提出優(yōu)化建議。師生做好成果交流、評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。

在課堂展示環(huán)節(jié)上，一個(gè)小組展示自己建構(gòu)的主題博物館，其他組學(xué)生則認(rèn)真傾聽，積極思考，從自己的視角審視別人的博物館，力求有自己的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，教師相機(jī)做出引領(lǐng)、診斷和點(diǎn)評(píng)。然后師生結(jié)合各小組成果質(zhì)量，著眼于學(xué)生批判性思維能力和審美鑒賞能力，選出“博物館之最”（最深刻、最感人、最文藝、最創(chuàng)意……）。

青藍(lán)同盛：師生愛上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的引入，打通了書本與生活的通道，構(gòu)建出真實(shí)開放的學(xué)習(xí)情境，圍繞高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)這條主線，不斷激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，語言建構(gòu)、思維能力、精神境界顯著提升，信息技術(shù)能力、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)和快速發(fā)展，同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，使得教師的教育教學(xué)理念得到根本改變，以知識(shí)傳授為本開始轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為本，“學(xué)中做”“做中學(xué)”成為師生的自覺選擇。

學(xué)生們在參與了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“讓我們走進(jìn)四大名著之一的《紅樓夢》”之后，深入了解了這本鴻篇巨著中那充滿青春意味，為自由吶喊的感人故事，使學(xué)生在成長的過程中對(duì)人生、對(duì)社會(huì)有了更深層次的思考，從最初的抗拒到最終的癡迷、娓娓道來，讓孩子們對(duì)中華傳統(tǒng)文化有了更濃厚的興趣，有了更多的歡樂。

高二學(xué)生小北對(duì)妙玉茶樓的設(shè)計(jì)印象深刻，使用別致的電腦建模，突出了妙玉“身在佛門，心在紅塵”的人物特點(diǎn)，令人耳目一新。他表示：“我很喜歡這種新的上課模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它以學(xué)生為主體，讓我們有了更自由的發(fā)揮空間。部分任務(wù)需要小組合作，也提高了我們的凝聚力。”而指導(dǎo)老師陳麗晶則認(rèn)為，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，情境化、策略化、問題化、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)都是反對(duì)傳統(tǒng)意義上的知識(shí)操練，而鼓勵(lì)學(xué)生通過完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、問題、項(xiàng)目等來推動(dòng)學(xué)生對(duì)《紅樓夢》這一名著展開整本書閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一次顛覆和革命。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、合作者的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)，整本書教學(xué)宏觀設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)水平也得到顯著提升，而且提升了學(xué)生的審美能力、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)能力，語言表達(dá)更為清晰深刻有邏輯，語文學(xué)科核心素養(yǎng)也在這一過程中自然生成。

北京師范大學(xué)教授鄭國民認(rèn)為，在青島三十九中的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生的創(chuàng)造性超出了教師的想象。授課教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者，成為陪伴學(xué)生共同成長的伙伴。這是平等、民主，積極參與、自由表達(dá)的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)習(xí)在主動(dòng)、自由地發(fā)生，師生在共同成長。