白學(xué)軍
閱讀句子時(shí)的眼動(dòng)研究
眼睛是人類最重要的感覺(jué)器官,人們從外界接收的各種信息中大約70%~80%是通過(guò)視覺(jué)獲得的,有時(shí)眼睛可以傳遞語(yǔ)言不能傳遞的信息。眼睛是完整的成像光學(xué)系統(tǒng),同時(shí)又是目視光學(xué)系統(tǒng)的接收器,可以看成是整個(gè)光學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。眼睛最外面是角膜,然后通過(guò)眼睛的瞳孔來(lái)控制光的入射量,再通過(guò)晶狀體、玻璃體等光的通道,最后到達(dá)視網(wǎng)膜。視網(wǎng)膜是一個(gè)光電轉(zhuǎn)換器,在視網(wǎng)膜上形成清晰的物像。物像刺激視網(wǎng)膜上的感光細(xì)胞,這些感光細(xì)胞產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng),沿著視神經(jīng)傳到大腦皮層的視覺(jué)中樞,信息被獲取,形成視覺(jué)。
我們的眼睛長(zhǎng)在大腦前面,可視的范圍有限。當(dāng)我們的眼睛往左移動(dòng)時(shí),左邊的視野范圍大,眼睛往右移動(dòng)時(shí),右邊的視野范圍大。在人類進(jìn)化的過(guò)程中,我們沒(méi)有長(zhǎng)后眼,也沒(méi)有長(zhǎng)天眼,這就有了觀察不到的地方。
心理學(xué)家通過(guò)考察人的眼球運(yùn)動(dòng)來(lái)研究人的心理活動(dòng),通過(guò)分析記錄到的眼動(dòng)數(shù)據(jù)來(lái)探討眼動(dòng)與人的心理活動(dòng)的關(guān)系。眼動(dòng)儀的問(wèn)世為心理學(xué)家利用眼動(dòng)技術(shù)探索人在各種不同條件下的視覺(jué)信息加工機(jī)制,觀察其與心理活動(dòng)直接或間接的關(guān)系,提供了新的有效工具。通過(guò)觀察一個(gè)人的眼睛,可以捕捉很多信息。如果一個(gè)人故意把眼睛擋住,那就要提防了。
觀察自閉癥的孩子和正常的孩子注視畫面時(shí),我們可以發(fā)現(xiàn),正常的孩子看人時(shí),注視點(diǎn)在兩個(gè)眼睛之間的位置;自閉癥的孩子看人時(shí),注視點(diǎn)在人的下巴那個(gè)位置。就是說(shuō)自閉癥的孩子跟正常的孩子看人時(shí)區(qū)別非常大。正常的孩子注視人眼睛的次數(shù)比較多,自閉癥的孩子注視眼睛的次數(shù)比較少?,F(xiàn)在臨床上一個(gè)孩子注視人眼次數(shù)的多少已成為判斷是不是自閉癥的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
空格對(duì)閱讀的影響
在我們閱讀的語(yǔ)言里,有的語(yǔ)言是有詞空格的,如英語(yǔ)。我們用電腦時(shí),電腦上有一個(gè)最長(zhǎng)的鍵就是空格鍵。因?yàn)槿绻斎胗⒄Z(yǔ)時(shí)沒(méi)有空格,英語(yǔ)單詞讀起來(lái)就非常難。漢語(yǔ)是沒(méi)有空格的語(yǔ)言。研究發(fā)現(xiàn),有詞空格的語(yǔ)言,刪除詞間空格會(huì)干擾閱讀,無(wú)詞空格的語(yǔ)言插入詞間空格會(huì)促進(jìn)閱讀。這就是空格效應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)表明,英語(yǔ)文本中刪除詞空格,影響詞匯識(shí)別和眼跳計(jì)劃。泰語(yǔ)文本中插入詞空格能促進(jìn)詞匯識(shí)別,但不影響眼跳計(jì)劃。對(duì)日語(yǔ)文本來(lái)說(shuō),平假名文本中插入詞空格可以促進(jìn)詞匯識(shí)別,但影響眼跳計(jì)劃;混合文本中插入詞空格,詞匯識(shí)別和眼跳計(jì)劃均未受到影響。
我們?cè)谄渌Z(yǔ)言里面發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)情況,把有空格的語(yǔ)言空格刪除之后,再加上空格,這句話就特別容易懂,比如:
IfyouhadlivedinChinaforseveralyears,whatwoulditfeelliketomovebacktoyourhomecountry?
If you had lived in China for several years, what would it feel like to move back to your home country?
大家體會(huì)一下這句話:武漢市長(zhǎng)江大橋。漢字不變,第一種斷法是:武漢 市長(zhǎng) 江大橋。第二種方法是:武漢市 長(zhǎng)江 大橋。字沒(méi)變,意思完全不一樣。在古代還流傳著這么一個(gè)句子:無(wú)米面也可無(wú)雞鴨也可無(wú)魚肉也可無(wú)銀錢也可。一種斷法是:無(wú)米,面也可;無(wú)雞,鴨也可;無(wú)魚,肉也可;無(wú)銀,錢也可。一種斷法是:無(wú)米面,也可;無(wú)雞鴨,也可;無(wú)魚肉,也可;無(wú)銀錢,也可。不同的斷法,句子的意思完全不同。這就是我們漢語(yǔ)比較有意思的地方。
字詞切分能力的培養(yǎng)是提高閱讀能力的關(guān)鍵支點(diǎn)
中文閱讀中詞空格效應(yīng)的研究。中文沒(méi)有空格,那么能不能通過(guò)空格促進(jìn)我們的中文閱讀呢?我們有漢語(yǔ)字典,也有漢語(yǔ)詞典,于是我們做出假設(shè):如果空格能促進(jìn)漢語(yǔ)閱讀,那么空格條件的閱讀速度應(yīng)快于無(wú)空格條件;如果漢語(yǔ)閱讀的基本單元是字,那么字條件的閱讀速度應(yīng)快于詞條件下的閱讀速度;如果漢語(yǔ)閱讀的基本單元是詞,那么詞條件的閱讀速度應(yīng)快于字條件下的閱讀速度;非詞空格將會(huì)干擾閱讀過(guò)程。
我們課題組以大學(xué)生為被試做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),用眼動(dòng)儀記錄他們的閱讀過(guò)程。實(shí)驗(yàn)的材料是在右邊設(shè)置正常無(wú)空格、字空格、詞空格、非詞空格四種不同的條件。結(jié)果發(fā)現(xiàn),正常無(wú)空格和詞空格閱讀所用的時(shí)間比較接近,但是字空格和非詞空格閱讀時(shí)所用的時(shí)間明顯比正常無(wú)空格和詞空格要多。此研究投給了美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)雜志,審稿人說(shuō)有一個(gè)變量沒(méi)有控制住,字空格條件和非詞空格條件下閱讀時(shí)間長(zhǎng)。但實(shí)驗(yàn)材料中,字空格條件下的句子比無(wú)空格條件下的句子長(zhǎng)了一倍,那么是否是句子長(zhǎng)度導(dǎo)致的無(wú)關(guān)因素影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢?是否可以在句子等長(zhǎng)的情況下進(jìn)行比較呢?
于是我們又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),用陰影的方式保證句子等長(zhǎng),其他條件不變。結(jié)果與前面的完全相同。就是說(shuō),在句子等長(zhǎng)的條件下,字空格和非詞空格閱讀所用的時(shí)間顯著比正常無(wú)空格和詞空格的要差,而正常無(wú)空格和詞空格之間差異不顯著。
這個(gè)研究告訴我們,對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了閱讀的中國(guó)人來(lái)講,詞空格的效應(yīng)沒(méi)有顯示出來(lái)。這是因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了沒(méi)有空格的閱讀,加入空格之后,對(duì)于詞切分效果來(lái)講,無(wú)空格的詞切分效果差一些,詞空格的切分效果好一些。于是我們又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如果把熟悉性降低,讓它一樣變化,這個(gè)詞切分效果會(huì)怎么樣呢?我們選擇了小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)(因?yàn)樾W(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生掌握的詞匯量有限,很難設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),加詞空格之后,促進(jìn)作用非常明顯。我們根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),分閱讀能力較好和較差兩個(gè)組。結(jié)果發(fā)現(xiàn):閱讀能力較好跟閱讀能力較差的孩子受干擾的程度完全不一樣。閱讀能力較差的孩子,在非詞空格條件下,閱讀時(shí)間顯著增長(zhǎng);詞空格條件下,閱讀能力較差的孩子明顯受益。
詞空格對(duì)于不同語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生新詞學(xué)習(xí)的影響。為了顯示效應(yīng)的穩(wěn)定性,我們選取了英語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)、泰語(yǔ)四種母語(yǔ)的留學(xué)生做被試。實(shí)驗(yàn)材料不變。四種語(yǔ)言中英語(yǔ)、韓語(yǔ)是有空格的語(yǔ)言,日語(yǔ)和泰語(yǔ)是沒(méi)有空格的語(yǔ)言。在新詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們以英國(guó)留學(xué)生為被試。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),加了空格之后,他們的學(xué)習(xí)方式跟我們小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)新詞的方式一樣,詞空格對(duì)他會(huì)起促進(jìn)作用,并且效益一直能延續(xù)到測(cè)試階段。而對(duì)我們大學(xué)生來(lái)講,學(xué)新詞時(shí)學(xué)習(xí)階段的促進(jìn)作用明顯存在,但到了測(cè)試階段這個(gè)效應(yīng)就沒(méi)有了。
對(duì)此,我們提出是不是閱讀習(xí)慣的問(wèn)題,比如小學(xué)生如果一年級(jí)開始學(xué)習(xí)時(shí),用的就是詞空格的形式,此時(shí)再進(jìn)行測(cè)試沒(méi)有詞空格的閱讀,是不是會(huì)影響他的閱讀成績(jī)和閱讀習(xí)慣呢?為了解決這個(gè)問(wèn)題,我們找了新疆的維吾爾族學(xué)生。維語(yǔ)的閱讀是從右向左,我們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就把句子從右往左寫給維吾爾族的學(xué)生。還是無(wú)空格、字空格、詞空格、非詞空格4種條件。一開始發(fā)現(xiàn)效果特別差,通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后,發(fā)現(xiàn)詞空格的效益仍然存在,但字空格效益已不存在。北京語(yǔ)言大學(xué)一位教外國(guó)留學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的教授,他給留學(xué)生教了二三十年的漢語(yǔ),他在教學(xué)實(shí)踐中把教材進(jìn)行改動(dòng),不再教字,而是教詞,結(jié)果留學(xué)生反映他的教學(xué)效果非常好。
那么新詞閱讀會(huì)不會(huì)也有這個(gè)作用呢?我們?cè)谟锌崭窈蜔o(wú)空格的條件下,字位置頻率有一致、平衡、不一致三種情況。通過(guò)有空格和無(wú)空格的階段學(xué)習(xí),然后進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞空格在新詞學(xué)習(xí)階段有促進(jìn)作用,字位置頻率在學(xué)習(xí)和測(cè)試階段都有促進(jìn)作用。也就是說(shuō),“學(xué)生”這個(gè)詞,由“學(xué)”和“生”兩個(gè)字構(gòu)成,“學(xué)”放在詞首跟放在詞尾,效果不一樣,會(huì)影響學(xué)生學(xué)的過(guò)程。
詞空格對(duì)中文閱讀教學(xué)的啟示。對(duì)于剛學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō),明確哪些字構(gòu)成詞是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。越是閱讀水平低的學(xué)生,越要在教學(xué)中注意其詞的切分能力的培養(yǎng)。
基于上面的研究,我們認(rèn)為,在中文閱讀教學(xué)時(shí),對(duì)于剛學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生來(lái)講,哪些字構(gòu)成詞、哪些詞構(gòu)成句子,這是閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要講清楚的。也就是說(shuō),一開始應(yīng)該教詞而不是教字。如果這個(gè)觀念不變,對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀來(lái)講會(huì)起到干擾作用。同時(shí),對(duì)于閱讀水平較低的孩子來(lái)講,閱讀中存在的困難可能有很多,但是一個(gè)最基本的困難就是哪些字構(gòu)成詞,這個(gè)能力必須教給孩子。也就是說(shuō),字詞切分能力的培養(yǎng)是提高閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵支點(diǎn)。