高建國

摘要：目前，中國的中等職業(yè)教育已成為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力保障，不僅為社會培養(yǎng)了大量的專業(yè)應(yīng)用型人才，也滿足了現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要。在這種有利的發(fā)展形勢下，國家對中等職業(yè)教育教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，以培養(yǎng)更多，更好，更專業(yè)的技術(shù)人才，為現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)創(chuàng)造更大的價值。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;專業(yè)化發(fā)展;途徑

引言

在國家高度重視中等職業(yè)教育發(fā)展的形勢下，中等職業(yè)教師的專業(yè)化也是自身生存和發(fā)展的必然趨勢。始終堅持中等職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的嚴(yán)格要求，能夠確保高素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的中等職業(yè)教師隊伍，在原有知識和技能的基礎(chǔ)上，有效提升中等職業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)。有效加強(qiáng)、提高教師在社會各界的知名度，增強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)知度，有效提高中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)水平和能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展中的問題

對于中等職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展問題，本文將分析教師入職前的培訓(xùn)情況，入職時的學(xué)歷教育情況，教師入職后不同學(xué)科對專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用情況，以及教師自身發(fā)展過程中存在的一些問題。

1.1中等職業(yè)教育教師專業(yè)化的數(shù)量和質(zhì)量無法保障

教育部在進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系的意見中明確規(guī)定，師范類專業(yè)招生數(shù)量的原則上不低于當(dāng)年高校招生總量的三分之一。然而，師范類專業(yè)的學(xué)生很多都是來自普通高中畢業(yè)生，其在接受高等教育期間學(xué)習(xí)課程大多是普通學(xué)校教學(xué)設(shè)計，而且專業(yè)實踐的機(jī)會又嚴(yán)重不足，很難與當(dāng)?shù)氐闹械嚷殬I(yè)學(xué)校結(jié)合并規(guī)范化發(fā)展，更難以適應(yīng)中等職業(yè)教育教學(xué)要求。

但是實際情況卻是這些師范類院校的畢業(yè)生，有相當(dāng)一部分既沒有企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷，又沒有接受系統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，而直接進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)一線的教學(xué)工作，而且大多數(shù)學(xué)校會以年輕人精力充沛為理由給其分配滿課時工作量，從而將其推上中等職業(yè)教育教學(xué)骨干的地位。

1.2低門檻給中等職業(yè)教師的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)

一段時間以來，特別是在中等職業(yè)教育的起步期，我國中等職業(yè)教師專業(yè)化水平較低，一方面由于沒有完備的入職機(jī)制，另一方面中等教育教師資源匱乏，使得中等職業(yè)教育的主要師資力量有兩類人員構(gòu)成，一是來自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，他們有專業(yè)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，經(jīng)過簡單的教育或培訓(xùn)，但是沒有接受過師范專業(yè)教育，對教育學(xué)、心理學(xué)以及對此的具體應(yīng)用也就是組織教學(xué)和學(xué)生管理往往能力不足，因此在教育教學(xué)中會給人以“茶壺里煮餃子 肚子里有貨倒不出來”的感覺。另一類人員則是由普通中學(xué)文化課教師轉(zhuǎn)型而來，這部分教師會教學(xué)設(shè)計、能課堂，但他們沒有專業(yè)經(jīng)歷，在環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計中缺乏實質(zhì)性的專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容，并不是不會講而是沒得講;此外在學(xué)生管理上，面對基本素質(zhì)良莠不齊的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生他們有時也會束手無策，甚至對于一些學(xué)生的無厘頭做法表示無法理解。中等職業(yè)教育中這兩類教師無疑都無法滿足中等學(xué)校教學(xué)需求。

2中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)化策略

2.1創(chuàng)造良好的環(huán)境為教師團(tuán)隊提供保障

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部組織定期或不定期的專業(yè)技術(shù)研討和教學(xué)能力研討，讓前述提及的兩類教師相互取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)交流，努力使所有教師成為既是有專業(yè)知識和技能的專業(yè)的行家里手，又是能運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)有效組織教育教學(xué)活動教學(xué)能手。

政府應(yīng)大力宣傳中等職業(yè)教育在國家發(fā)展的重要性，提高中等職業(yè)教育教師福利水平待遇，吸引優(yōu)秀教師。與此同時，政府應(yīng)該是大力促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校之間的合作，嘗試建立對參與校企合作的企業(yè)給予一定獎勵的激勵機(jī)制。通過這種合作形式為教師提供更多實用知識、發(fā)展教師的技術(shù)技能。

2.2完善教學(xué)評估模式，提高教師教學(xué)質(zhì)量和能力

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，系統(tǒng)的教學(xué)評價是教學(xué)過程中教學(xué)創(chuàng)新和反思的助推器，對教師提高教學(xué)質(zhì)量非常有利。只要有評價，就會形成反思，只有經(jīng)過反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的缺陷和不足，不斷提高教師的專業(yè)水平。

對專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的評價應(yīng)該站在專業(yè)教學(xué)管理的角度去進(jìn)行，絕不能把專業(yè)課的評價與文化基礎(chǔ)課的教學(xué)評價混為一談，這兩者不但教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也不同，因而教學(xué)效果的評價方法也不應(yīng)該相同。學(xué)校的教學(xué)管理者應(yīng)該具有建立專業(yè)教學(xué)評價機(jī)制的勇氣和智慧。

2.3建立教師專業(yè)化發(fā)展長效機(jī)制

與普通中學(xué)不同，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)科目數(shù)量龐大，學(xué)校教學(xué)管理部門不能試圖使自己的專業(yè)教師成為哪里需要抹哪里的“萬金油”，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展和教師個人特長與意愿，建立起教師專業(yè)化發(fā)展的中長期規(guī)劃，要把學(xué)校的發(fā)展同教師的個人發(fā)展結(jié)合起來，只有讓教師知悉并認(rèn)同自己的專業(yè)發(fā)展方向，才能調(diào)動教師自身發(fā)展的內(nèi)生動力。這種長效機(jī)制的具體形式可以包括定期外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參與或承擔(dān)本專業(yè)的技術(shù)攻關(guān)等等，當(dāng)然學(xué)校在安排教師的任教課程時應(yīng)充分考慮和體現(xiàn)教師個人的專業(yè)發(fā)展方向，更要一以貫之的落到教學(xué)工作的實處。

參考文獻(xiàn)

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