張繼強 魏菊芳

（甘肅省蘭州市西固區(qū)新安路小學(xué)，甘肅 蘭州）

“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，這是新課改中關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)開展的基本理念，打開小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，一幅幅五顏六色的圖畫映入眼簾，無論是“快樂的家園”還是“動物樂園”，也無論是“小貓釣魚”還是“分蘋果”等，里面憨態(tài)可掬的動物形象，活潑可愛的小朋友，色彩鮮艷、情景生動的主題圖無疑吸引了小學(xué)生的注意，這也是新教材編寫的一大特色和亮點，主題圖讓數(shù)學(xué)教材更加生動有趣，內(nèi)容既有與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符、喜聞樂見的認(rèn)知畫面，也有豐富的現(xiàn)實意義蘊藏其間。教師在教學(xué)實踐中，需要利用好主題圖，挖掘主題圖的內(nèi)涵，讓問題情境生活化、生活情境數(shù)學(xué)化，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。筆者就此的探索研究做一闡述。

一、數(shù)學(xué)源于生活——依據(jù)主題圖，挖掘整合生活資源

關(guān)注小學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識背景，這是新課程改革實施過程中必須要探索和研究問題的一個因素，通過結(jié)合小學(xué)生的生活背景，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓小學(xué)生能夠聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，讓生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，或者說，教師利用生活素材創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化，從而讓枯燥、抽象的數(shù)學(xué)課程能夠成為學(xué)生借助生活模型、教材主題圖認(rèn)識數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)的活動課，通過這一體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活思想的教學(xué)形式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。在教學(xué)時，教師根據(jù)主題圖和教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘有價值的部分與之合理整合。如，在教學(xué)“分類”前，依據(jù)主題圖（媽媽帶孩子到商店買玩具），教師就學(xué)生身邊的課程資源進(jìn)行了挖掘，搜集、分類、整合之后，與主題圖的問題情境相融合，通過設(shè)計適宜的數(shù)學(xué)任務(wù)讓學(xué)生完成：和家長或者是自己去附近商場做調(diào)查和訪問，認(rèn)真觀察商場里貨物的擺放形式，遇到不懂的地方可以問家長、營業(yè)員或者是顧客，隨手記錄，并以小組形式，要將本小組的實踐活動做一詳細(xì)記錄，在課堂上匯報。這一實踐活動的設(shè)計，一方面讓主題圖生活化，另一方面也讓生活情境數(shù)學(xué)化。在正式開課后，各小組一一進(jìn)行了匯報，教師讓小組之間進(jìn)行交流、討論，并啟發(fā)每一組學(xué)生思考解決“怎么擺放”的問題，同時就這樣擺放的理由是什么進(jìn)行講述，隨之開展對應(yīng)的練習(xí)活動。這一教學(xué)設(shè)計，不僅與教材的主題圖相契合，與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，還豐富了小學(xué)生的生活經(jīng)驗。將抽象的分類知識融入生活化的情境中，讓生活情境中關(guān)于分類的數(shù)學(xué)知識更為凸顯，學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)起來自然無壓力，輕松愉快。

二、數(shù)學(xué)寓于生活中——依據(jù)主題圖，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

數(shù)學(xué)教材中的主題圖體現(xiàn)了新課標(biāo)的主旨。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)主題圖，與自己的生活實際相聯(lián)系，并提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和欲望，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)問題情境中聯(lián)系生活，從而體會數(shù)學(xué)寓于生活中。如，實踐活動“小小商店”，為了讓學(xué)生充分體驗利用人民幣購物。教師根據(jù)主題圖提供的情節(jié)，與學(xué)生一起將教室布置成一個小小的商店，并要求學(xué)生將日常使用過的學(xué)習(xí)用品、生活用品以及玩具帶進(jìn)教室作為商品，并制作出這些商品的價格標(biāo)簽。學(xué)生自愿擔(dān)任售貨員或者是顧客進(jìn)行模擬演練，活動中，學(xué)生根據(jù)各自購買的物品進(jìn)行本課知識點的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。活動結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說說都是怎么買物品的，或者是怎么計算價格的。

三、把學(xué)到的知識用于生活中——依據(jù)主題圖，提供獨立探究機會

教材中的主題圖，幾乎都是編者有意識的設(shè)計，與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)，用意在于期待學(xué)生通過靚麗色彩的畫面吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、研究和學(xué)習(xí)，把讀圖變成經(jīng)常性的一個數(shù)學(xué)活動，從而不斷提高學(xué)生觀察、分析、學(xué)習(xí)、探究、表達(dá)等能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立自主探究主題圖所蘊含的數(shù)學(xué)問題時，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓自我選擇怎樣探索和具體的探索方向，展現(xiàn)個性的思維方式，不受約束的探索新知。如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，教師引導(dǎo)學(xué)生自己在主題圖上找角，“同學(xué)們，大家認(rèn)真仔細(xì)地看圖，誰能發(fā)現(xiàn)角都藏在哪里？”小學(xué)生各個靜下心來，認(rèn)真從主題圖中找角，“小旗上有角”“球網(wǎng)上有角”“窗戶上有角”……經(jīng)過一番細(xì)致看圖，學(xué)生各個從不同的地方發(fā)現(xiàn)了角的存在。學(xué)生在獨立尋找角的過程中，對角有了初步感知和認(rèn)識。有了在主題圖上的第一步探索，教師乘機提出生活數(shù)學(xué)問題，“同學(xué)們，如果讓我們看外面的世界，這明亮的窗戶，操場上升起的國旗，還是你的文具盒，都是不是也藏著角呀，大家能找出來嗎？”這一提問立刻讓學(xué)生有了新的探索欲望，各個睜大眼睛，觀察周圍的環(huán)境，不一會兒都開始爭先恐后地發(fā)言，探索欲望不斷增強。可見，根據(jù)教材主題圖創(chuàng)設(shè)問題情境，與生活相連，而教師又從主題圖的探究下延伸到生活之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活所隱藏的數(shù)學(xué)知識，從而使得生活情境數(shù)學(xué)化，二者相輔相成，在共同作用下提高了小學(xué)生的認(rèn)知、理解和探究能力。

總之，隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教師需要將教材主題圖設(shè)計內(nèi)涵不斷擴大和拓展，將其置于生活的大舞臺中，讓主題圖中的問題情境生活化，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想理解知識，同時依據(jù)主題圖，讓生活情境數(shù)學(xué)化，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、自主性和有效性。