李瑩

一、研究背景

“活力課堂”是我校課改中重要的載體，有效的小組討論是教師為達成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的有目的的教學(xué)活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過小組合作探究、討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)為課堂學(xué)習(xí)的組織形式。通過這一形式，促使學(xué)生充分地參與到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)會思考問題、合作學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。但從日常的教學(xué)活動中可以觀察到，多數(shù)小組討論效果并不理想，流于形式，并未發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的作用，常處于低效或無效狀態(tài)。

二、小組討論學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

學(xué)生小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式。而合作學(xué)習(xí)模式并非源于某個人的理論或單一的學(xué)習(xí)方法，它的根源要追溯到古希臘，它的現(xiàn)代發(fā)展是沿襲了20世紀(jì)初教育心理學(xué)家、發(fā)展心理學(xué)家和教育理論家的研究。1916年，杜威在其《民主主義與教育》一書中提到他的教育觀點：課堂應(yīng)該反映大社會，應(yīng)該是學(xué)習(xí)現(xiàn)實生活的實驗室。根據(jù)杜威的教學(xué)觀，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)程序民主、過程科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在20世紀(jì)的美國，合作學(xué)習(xí)模式也多被研究用以通過一種新課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序來減少族群間的偏見和推動多元文化的包容。眾多研究者通過調(diào)查與研究，為合作學(xué)習(xí)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，通過合作、協(xié)作，積極參與小組活動有助于學(xué)生學(xué)習(xí)重要的社會技能。

三、影響小組討論有效性的原因

（一）教師層面

1.教師沒有真正理解小組討論的內(nèi)涵和意義，小組討論成為活躍課堂氣氛的手段，而不是發(fā)展學(xué)生能力的方法。

2.討論問題設(shè)計不合理。有些討論問題過于簡單，缺少討論價值;有些討論內(nèi)容超出了學(xué)生的能力范圍。

3.討論時間安排不合理。小組討論的過程應(yīng)建立在小組成員獨立思考的基礎(chǔ)之上。由于一節(jié)課中環(huán)節(jié)過多，內(nèi)容比較集中，導(dǎo)致討論及思考的時間安排過短，學(xué)生無法完成獨立地思考，討論交流也大多流于形式。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識。課堂討論中，由于缺乏角色分工，學(xué)生責(zé)任不明確，而導(dǎo)致討論成為了“拉家?！?，實際成效不佳。

2.學(xué)生參與度不均。課堂討論大多成為了性格開朗健談、知識掌握較好的學(xué)生展示的舞臺，小組展示也多成為了這些學(xué)生獨立思考的結(jié)果。

（三）制度層面

1.小組合作學(xué)習(xí)職責(zé)不明確。缺少切實可行的制度或方法確保討論的有效性。小組成員沒有進行恰當(dāng)?shù)姆止?，造成職?zé)不明確，缺少合作學(xué)習(xí)的意識。

2.小組評價機制未發(fā)揮作用。對學(xué)生小組的評價應(yīng)從過程及結(jié)果兩方面進行整體性評價。教師應(yīng)關(guān)注課堂中小組討論的過程，即小組成員參與度、分工是否明確等。

四、增強小組討論有效性的策略

（一）科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理分組是充分挖掘?qū)W生潛力的前提。對學(xué)生小組的建設(shè)，應(yīng)遵循“傳幫帶”的原則，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，學(xué)生通過依靠他人、期待他人、可以發(fā)揮遠勝孤軍奮戰(zhàn)挑戰(zhàn)難題的能力。

（二）精心選擇討論的內(nèi)容

1.小組討論應(yīng)選擇在個人獨立思考和學(xué)習(xí)有困難的時候進行。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，需要通過合作來完成，從而減低學(xué)生獨立探究的難度，增強學(xué)生信心，利于師生之間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用和相互之間的影響力。

2.討論前留白，給予學(xué)生一定的獨立思考時間。能夠避免因小組內(nèi)成員之間的差異而導(dǎo)致課堂討論總是個別學(xué)生“獨角戲”的場面。獨立的思考空間，也可以讓學(xué)生先形成自己的認(rèn)識，在小組交流時能夠完整地表達出自己的看法和意見，也能夠有效地節(jié)省討論的時間，提高討論效率。

（三）教師積極參與，及時介入和指導(dǎo)

課堂討論是教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程，在此過程中，雖然討論的主體是學(xué)生，但因?qū)W生的知識水平、性格等存在差異，會導(dǎo)致課堂討論中出現(xiàn)偷懶、爭吵或無話可講的境況，因此，教師應(yīng)加強對討論過程的指導(dǎo)，避免課堂討論流于形式。

（四）進行科學(xué)的評價

科學(xué)合理的評價可以對小組整體的表現(xiàn)進行激勵，也可以調(diào)動小組內(nèi)成員的積極性。因此，小組評價應(yīng)針對小組和組內(nèi)成員分別進行。教師在評價小組討論的結(jié)果時，應(yīng)側(cè)重于對小組整體性的評價。

（五）注重反思

作為小組成員，可以從“自己是否承擔(dān)起了相應(yīng)的責(zé)任，完成了相應(yīng)的任務(wù)”這樣的角度來進行反思;作為小組，可以從“是否尊重每位組員的付出”、“組員的角色分工是否公平、合理”等方向進行反思。定期進行反思，將有助于小組的成長，營造互相協(xié)作、平等對話及民主的氛圍。

結(jié)束語：

教學(xué)是一種通過教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系的復(fù)雜的實踐，需要教師在自己的教學(xué)實踐中不斷摸索和研究，轉(zhuǎn)變觀念，理清“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體”這一關(guān)系，正確理解自己的教學(xué)內(nèi)容，充分認(rèn)識所教學(xué)生的特點，通過小組討論學(xué)習(xí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，鍛煉人際交流的技能，獲得他人的認(rèn)同及自我肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻：

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[2]黃薇.初中思想品德課合作探究教學(xué)有效性研究【D】.長沙.湖南師范大學(xué).2013.9.