俞國良

這是一個(gè)新時(shí)代，也是一個(gè)復(fù)雜多變的時(shí)代，中小學(xué)生在見證世界繽紛色彩的同時(shí)，也在承受巨大的心理壓力。時(shí)代的發(fā)展變化要求中小學(xué)心理健康教育必須不斷自我更新。自2012年教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）（以下簡稱《綱要》）以來，各地中小學(xué)在制度、課程、師資隊(duì)伍和心理輔導(dǎo)室建設(shè)等方面做出了有目共睹的成就，已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育新的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，為加強(qiáng)和完善中小學(xué)德育工作做出了獨(dú)特貢獻(xiàn)。同時(shí)，新時(shí)代我國中小學(xué)心理健康教育也呈現(xiàn)出諸多新情況、新特點(diǎn)、新趨勢，需要我們研究新的方法與對(duì)策，以便優(yōu)化和創(chuàng)新中小學(xué)心理健康教育的理念、思路、方法和措施，使之更好地為中小學(xué)生乃至社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

現(xiàn)狀：勢頭喜人，問題突出

據(jù)衛(wèi)生部、世界衛(wèi)生組織估計(jì)，我國17歲以下未成年人中有各類學(xué)習(xí)、情緒、行為障礙者3000多萬人，并在不斷增加。我們編制的《中小學(xué)生心理健康量表》測查也表明，小學(xué)生有心理行為問題的占10%左右，初中生占15%左右，高中生約為20%?？梢?，中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。

為了有效把握現(xiàn)狀，我們以中部地區(qū)兩個(gè)地級(jí)市的城市和農(nóng)村11027名中小學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問卷。結(jié)果表明，我國中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的普及率和教育效果有較大改善，但整體來看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育相對(duì)落后，初中階段尤甚。與五年前相比，中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教育對(duì)象開始面向全體學(xué)生，教育內(nèi)容符合《綱要》的基本要求;第二，隨著教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)心理健康教育的重視，家長和學(xué)生的態(tài)度也發(fā)生了積極改變，無論是城市學(xué)校還是在農(nóng)村學(xué)校，都取得了良好的教育成效;第三，隨著《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視，心理健康教育專職和兼職教師開始增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步走向深化和規(guī)范。

但還存在一些問題亟待解決。首先，城市與農(nóng)村心理健康教育發(fā)展不平衡，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育相對(duì)落后，而農(nóng)村高中又是“重災(zāi)區(qū)”;其次，有的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容不符合實(shí)際需要，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性;再次，初中、高中階段的心理健康教育相對(duì)薄弱，從調(diào)查數(shù)據(jù)看，城市中學(xué)心理健康教育與小學(xué)存在差距，農(nóng)村更甚;最后，中小學(xué)心理健康教師專業(yè)化程度有待提高。

為了有效掌握中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取了山西、河南兩省某地級(jí)市發(fā)放中小學(xué)心理健康專兼職教師有效問卷584份，學(xué)校管理者有效問卷209份。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一，心理健康教育已得到大多數(shù)中小學(xué)校的重視，90%以上的學(xué)校開展了卓有成效的心理健康教育工作;大多數(shù)中小學(xué)心理健康教育專兼職教師，能感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們工作的支持。第二，中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的人員構(gòu)成多元，專業(yè)化水平有待提高;大部分專職教師均有擔(dān)任其他課程的經(jīng)歷，兼職教師中德育課教師和班主任居多;教師們對(duì)自己的工作效果感到滿意的同時(shí)，希望參加專業(yè)培訓(xùn)、提高專業(yè)技能，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。第三，學(xué)校管理者在選擇心理健康教師時(shí)非常重視他們的專業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認(rèn)證、授課技能、從業(yè)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)及人格等因素，他們對(duì)本校心理健康教育專兼職教師和心理健康教育工作表示滿意。

特點(diǎn)：立足實(shí)際，著眼未來

中小學(xué)心理健康教育的特點(diǎn)可以從不同角度進(jìn)行梳理。

從心理健康教育的目標(biāo)與主要內(nèi)容看，其目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)他們的積極心理品質(zhì)等方面，內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會(huì)適應(yīng)等。同時(shí)，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置了小學(xué)、初中和高中的具體教育內(nèi)容。這樣的設(shè)置操作性強(qiáng)，不僅符合中小學(xué)生的成長與發(fā)展實(shí)際，同時(shí)也體現(xiàn)了從心理健康教育向心理健康服務(wù)轉(zhuǎn)變，從問題導(dǎo)向向積極心理促進(jìn)的世界心理健康發(fā)展潮流。

從心理健康教育的途徑和方法看，各地中小學(xué)正在將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過程，開展多種形式的專題教育，建立心理輔導(dǎo)室，充分利用校外資源，密切聯(lián)系家長共同實(shí)施心理健康教育。目前，心理健康課程與專題講座是中小學(xué)心理健康教育最常用的方式，心理輔導(dǎo)室作為心理健康教育的重要載體，承載著開展心理輔導(dǎo)、篩查與轉(zhuǎn)介、課程咨詢、家校整合等功能;在日常教育教學(xué)與班主任工作、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及家庭教育中，開始全面滲透心理健康教育。

從心理健康教育的組織實(shí)施看，管理、教師、教材、研究構(gòu)建了我國中小學(xué)心理健康教育的組織實(shí)施體系。

從學(xué)校教育管理和實(shí)踐效果看，政策與立法已成為我國政府推動(dòng)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的主要手段，而心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，則成了中小學(xué)心理健康教育有效實(shí)施的重要保障。

立場：站在時(shí)代的制高點(diǎn)上

新時(shí)代中小學(xué)心理健康教育一定要提高站位，即站在時(shí)代的制高點(diǎn)上。社會(huì)轉(zhuǎn)型，即由傳統(tǒng)型社會(huì)向現(xiàn)代型社會(huì)快速轉(zhuǎn)變是這個(gè)時(shí)代的重要特征。一方面，人們快節(jié)奏的生活方式，高強(qiáng)度的競爭壓力，高目標(biāo)的成就動(dòng)機(jī)，使個(gè)體心理健康問題及其引發(fā)的社會(huì)矛盾、沖突日益突顯，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體心理、社會(huì)心理處于一種無序狀態(tài);另一方面，人民的需要從物質(zhì)文化轉(zhuǎn)變?yōu)槊篮蒙睿篮蒙钚枰宰鹱孕?、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。社會(huì)心態(tài)是社會(huì)矛盾的“晴雨表和指示器”，而心理健康則是人民“美好生活”的社會(huì)心理面向。因此，在社會(huì)心理服務(wù)大框架下討論與實(shí)踐心理健康教育、心理健康服務(wù)，這是中小學(xué)心理健康教育應(yīng)持的基本立場;而心理健康教育是心理健康服務(wù)的基礎(chǔ)，心理健康服務(wù)是社會(huì)心理服務(wù)的核心，這是中小學(xué)心理健康教育的方法論基礎(chǔ)。

從中小學(xué)心理健康教育與服務(wù)的對(duì)象看，其重點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體與群體，與社會(huì)心理服務(wù)的對(duì)象重合;從中小學(xué)心理健康教育與服務(wù)的目標(biāo)看，其目的在于提高全體中小學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康水平，與社會(huì)心理服務(wù)的目標(biāo)殊途同歸。也即新時(shí)代中小學(xué)心理健康教育要根據(jù)中小學(xué)生身心特點(diǎn)開展心理健康教育活動(dòng)，關(guān)注和滿足他們的心理發(fā)展需要，提升心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)和自尊、自信、自強(qiáng)、自立的個(gè)性特征，尤其要關(guān)注留守、流動(dòng)兒童心理健康，為經(jīng)受校園欺凌和校園暴力、家庭暴力和性侵犯中小學(xué)生提供及時(shí)的心理創(chuàng)傷干預(yù)，促進(jìn)身心可持續(xù)發(fā)展。這是由心理健康服務(wù)向社會(huì)心理服務(wù)的延伸，是心理健康服務(wù)成為社會(huì)心理服務(wù)的“基礎(chǔ)工程”。

方法與措施：樹立“大心理健康教育觀”

新時(shí)代以社會(huì)心理服務(wù)建設(shè)為背景，中小學(xué)心理健康教育工作在組織實(shí)施、機(jī)制建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)管理等方面必須進(jìn)行調(diào)整和改變。

從心理健康教育的類型與途徑看，心理健康服務(wù)是社會(huì)心理服務(wù)的具體化，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作在組織實(shí)施中要有全局觀、整體觀。無論是全面開展心理健康教育，還是積極推動(dòng)心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)，抑或進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)和心理援助，都可以視為社會(huì)心理服務(wù)的組成部分，都是為了在中小學(xué)生中倡導(dǎo)健康生活方式，有意識(shí)培養(yǎng)積極心態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)適心理困擾和心理壓力，提升心理健康素養(yǎng)，進(jìn)而培育良好社會(huì)心態(tài)，營造健康向上的社會(huì)心理氛圍。

從心理健康教育的方式、方法看，心理健康服務(wù)是社會(huì)心理服務(wù)的“壓艙石”，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作在機(jī)制建設(shè)中要有體系觀、系統(tǒng)觀。各地中小學(xué)要建立健全地區(qū)、學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、小組等各級(jí)心理健康服務(wù)體系，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，拓展心理健康服務(wù)領(lǐng)域和范圍，為社會(huì)心理危機(jī)干預(yù)和疏導(dǎo)機(jī)制“劈山開路”，為進(jìn)一步展開社會(huì)心理服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

從社會(huì)心理服務(wù)的途徑、方法看，社會(huì)心理服務(wù)包括微環(huán)境、中環(huán)境和宏環(huán)境系統(tǒng)，對(duì)應(yīng)著個(gè)體、人際、群體層面的社會(huì)心理服務(wù)，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作在領(lǐng)導(dǎo)管理中要有生活觀、生態(tài)觀。教育即生活，生活即環(huán)境。微環(huán)境是學(xué)生直接接觸到的生活環(huán)境，健全的社會(huì)心理服務(wù)能夠幫助學(xué)生在面臨這些微環(huán)境系統(tǒng)中出現(xiàn)的問題時(shí)，緩解負(fù)面情緒，發(fā)展積極情緒，并提供專業(yè)的幫助與輔導(dǎo);中環(huán)境系統(tǒng)是兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的相互作用與聯(lián)系，對(duì)學(xué)生來說就是家?；?dòng)，為人際層面的社會(huì)心態(tài)培育掃清障礙;宏環(huán)境系統(tǒng)包括特定的文化、亞文化或其他更廣泛的社會(huì)背景，社會(huì)心理服務(wù)體現(xiàn)在扶助和引導(dǎo)處境不良的學(xué)生、低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生群體，對(duì)不良生活事件進(jìn)行預(yù)警、疏導(dǎo)等。這些都能夠有效調(diào)整相應(yīng)學(xué)生群體的社會(huì)心態(tài)，為培養(yǎng)目標(biāo)群體的良好社會(huì)心理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一句話，全面推進(jìn)和深化中小學(xué)心理健康教育工作，必須樹立“大心理健康教育觀”。其方向是堅(jiān)持心理健康教育是德育與思想政治教育工作的重要組成部分，任務(wù)是提高全體師生的心理健康意識(shí)，理念是全面強(qiáng)化心理健康教育向心理健康服務(wù)的轉(zhuǎn)變、問題導(dǎo)向向積極心理品質(zhì)促進(jìn)的轉(zhuǎn)變，方法是大膽探索心理健康教育的新路徑和新方式。

趨勢與建議：實(shí)現(xiàn)教育模式向服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變

我國中小學(xué)心理健康教育的未來發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下問題：第一，從心理健康教育向心理健康教育與服務(wù)并重，著力提供優(yōu)質(zhì)心理健康服務(wù);第二，由側(cè)重于中小學(xué)生心理行為問題的矯正，向重視全體學(xué)生心理健康的促進(jìn)與心理行為問題的預(yù)防轉(zhuǎn)變;第三，著力構(gòu)建中小學(xué)生健康成長的生態(tài)系統(tǒng);第四，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)證為基礎(chǔ)的教育干預(yù)，重視教育效果的評(píng)估與反饋。

目前，中小學(xué)心理健康正從教育模式向服務(wù)模式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是歷史的必然，也是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的必然。近年來，隨著積極心理學(xué)的悄然興起和蓬勃發(fā)展，學(xué)校心理服務(wù)的對(duì)象逐漸擴(kuò)展到全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)面向健康的大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高全體學(xué)生的心理健康素質(zhì)，以預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展為導(dǎo)向。服務(wù)模式相對(duì)于教育模式，主要強(qiáng)調(diào)的是視角不同。教育模式有一個(gè)內(nèi)隱假設(shè)，即教育者根據(jù)預(yù)設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟地對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響，有“強(qiáng)人所難”“居高臨下”之嫌。服務(wù)模式則重視以學(xué)生自身的發(fā)展性需要為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)他們的心理發(fā)展規(guī)律和成長需要，提供相應(yīng)的心理健康服務(wù)，即強(qiáng)調(diào)提供適合學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育。

特別需要指出的是，中小學(xué)心理健康教育工作開展得如何，很大程度上取決于是否擁有一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍。在今后的工作中，教育行政部門應(yīng)規(guī)范心理健康教育教師的職稱評(píng)聘、崗位設(shè)置、工作量計(jì)算等相關(guān)制度，制定有針對(duì)性的績效考核方案，并明確薪酬與績效考核的關(guān)系以及職稱晉升的途徑，激發(fā)心理健康教育專兼職教師的工作熱情。另一方面，國家教師教育政策應(yīng)向心理健康教育專業(yè)傾斜，通過諸如減免學(xué)費(fèi)、提供獎(jiǎng)學(xué)金等手段，鼓勵(lì)青年才俊投身該專業(yè)。

為此，我們鄭重呼吁：有關(guān)部門應(yīng)確定中小學(xué)心理健康教育教師的職責(zé)，以及從事該項(xiàng)工作的基本條件和資質(zhì);確定專兼職教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，包括教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和教師心理健康的教育能力標(biāo)準(zhǔn);確定專兼職教師的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括工作內(nèi)容、工作流程和工作途徑方法等;開展資格認(rèn)證試點(diǎn)工作，確定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)和認(rèn)證方式;編制中小學(xué)心理健康教育基礎(chǔ)培訓(xùn)和提高培訓(xùn)方案，對(duì)非專業(yè)背景的心理健康教育教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)背景的心理健康教育教師進(jìn)行提高培訓(xùn);定期對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估;定期開展對(duì)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查。

對(duì)于未來中小學(xué)心理健康教育而言，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)是核心，編制具有中國本土特色的中小學(xué)生心理健康素質(zhì)指標(biāo)是基礎(chǔ)，從實(shí)施心理健康教育走向心理健康服務(wù)并建立服務(wù)體系是途徑，提供適合中小學(xué)生發(fā)展需要的心理輔導(dǎo)與心理健康服務(wù)是關(guān)鍵。