方翠明

清脆的放學(xué)鈴聲響起，依照慣例該布置家庭作業(yè)了?！懊魈煳覀円獙W(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文……”猛然間，我想起一次散步時(shí)看到鎮(zhèn)政府的門墻上長(zhǎng)滿了爬山虎，便靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“鎮(zhèn)政府門口長(zhǎng)滿了綠綠的爬山虎。同學(xué)們可以利用上學(xué)和放學(xué)的時(shí)間仔細(xì)觀察，比比看，誰(shuí)有更多的發(fā)現(xiàn)?！眲倓傔€神情麻木的學(xué)生霎時(shí)來(lái)了興致。有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我家也有呢?！边€有的學(xué)生正在商討結(jié)伴一起觀察……

第二天，語(yǔ)文課堂上熱鬧非凡，一改往日啟而不發(fā)的沉悶氣氛。學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察，再參照著手中爬山虎的標(biāo)本，書中的“爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色的”“葉尖一順朝下”“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的反面”……諸如此類的問題，學(xué)生都迎刃而解，無(wú)師自通。最令人意想不到的是，不少學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)和疑問。平日上課很少發(fā)言的范玉萍同學(xué)大聲說(shuō)：“老師，爬山虎的葉子不光有嫩紅色和綠色的，還有深紅色的和嫩黃色的。我想這是受到光照程度不同的結(jié)果吧！”從我驚喜的眼神中，這位同學(xué)找回了自信?！袄蠋煟瑫险f(shuō)爬山虎的腳像蛟龍的爪子。但蛟龍只是傳說(shuō)中的動(dòng)物，我們無(wú)法親眼看見。我認(rèn)為它更像壁虎的爪子。我想爬山虎的‘虎’字應(yīng)該指的是壁虎，而不是老虎。”這樣見解獨(dú)特的話竟然是平日表現(xiàn)并不出眾的吳景瑤說(shuō)的。我忍不住為她鼓掌叫好。在我掌聲的激勵(lì)下，學(xué)生的發(fā)言更積極了。有的學(xué)生說(shuō)：“植物原來(lái)有這么多的秘密。我家也有爬山虎，可我平時(shí)總是視而不見。我也要像老舍先生那樣，做一個(gè)生活的有心人！”班長(zhǎng)說(shuō)：“老師，壁虎可以在玻璃上行走，爬山虎可以爬玻璃嗎？”一時(shí)間，學(xué)生議論紛紛，爭(zhēng)得面紅耳赤。說(shuō)實(shí)話，這篇課文我教過(guò)多次了，可是從來(lái)沒有學(xué)生這樣問過(guò)，我也不知道答案。干脆放手給學(xué)生解決吧。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問題問得好，已經(jīng)超出了課文的內(nèi)容。爬山虎之所以那么牢固地貼在墻上，是因?yàn)橐恢恢恍∧_把莖拉緊產(chǎn)生了一種力。老師也希望你們團(tuán)結(jié)一致，用集體的力量解決這個(gè)問題，好不好？”“好！”回答聲震耳欲聾。

一石激起千層浪，接下來(lái)的幾天真的驚喜不斷。課間、課堂總有許多學(xué)生找我，“老師，爬山虎能爬玻璃！我將一小塊玻璃放在嫩莖的上方，不幾天它就爬上去了?！薄袄蠋?，我鄰居家的玻璃上長(zhǎng)有爬山虎?！薄袄蠋熌憧?，爬山虎還能在紙上爬呢。”“老師，爬山虎還能爬樹呢。爬樹的爬山虎的腳沒有小圓片，腳像是在樹上生了根，我費(fèi)了好大勁才拔下一段呢！”聽了孩子們的話，我第一次感覺到，原來(lái)我的學(xué)生們是如此可愛！

學(xué)生還是原來(lái)的學(xué)生，只是換了一種教學(xué)方法，就產(chǎn)生了意想不到的效果。其實(shí)，我也沒做什么，只不過(guò)是讓學(xué)生走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察而已。這節(jié)課超出了往?！耙还?jié)課”的范疇，它向課外向生活無(wú)限延伸，扎根在學(xué)生心里，產(chǎn)生了意想不到的效果，看似偶然，實(shí)則必然。貼近孩子們的生活，孩子們喜歡，喜歡就能創(chuàng)造出奇跡。如果，這節(jié)課我還是按照以往的授課方法依照教參完成教學(xué)任務(wù)，恐怕這樣的生動(dòng)場(chǎng)面是不會(huì)出現(xiàn)的。學(xué)生在這一節(jié)課當(dāng)中所學(xué)到的東西，可能會(huì)改變他們的一生?！皫е蓡栕哌M(jìn)課堂，又帶著疑問走出課堂”這不正是對(duì)新課改精神的最好體現(xiàn)嗎？

我們經(jīng)常埋怨學(xué)生笨，素質(zhì)低，但是你給過(guò)他們證明自己的機(jī)會(huì)嗎？你的授課方式叩開了孩子們的心扉了嗎？其實(shí)，不是學(xué)生腦子笨，不是學(xué)生不想說(shuō)，不是學(xué)生不愛說(shuō)，而是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，教育這灣本該清澈的溪流變成一潭死水，霉而發(fā)臭。學(xué)生美好的想象力和創(chuàng)造力就在我們教師的指責(zé)下和大包大攬下葬送。

其實(shí)語(yǔ)文教材中許多內(nèi)容都來(lái)源于生活，貼近學(xué)生生活。從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，用生命去體驗(yàn)自然，讓課本知識(shí)變成流動(dòng)的清泉，那么，創(chuàng)新的萌芽就會(huì)不斷地破土萌發(fā)。