任麗萍

為了讓孩子們養(yǎng)成自主、自理的好習(xí)慣，幼兒園統(tǒng)一給孩子們更換了喝水用的小茶壺，每次到了喝水的環(huán)節(jié)，小朋友們只需要拿上自己的小杯子坐在座位上，等教師把接滿水的小茶壺放在他們的桌子上，孩子們就可以開始輪流倒水喝啦。

起初，孩子們對(duì)自己倒水喝這件事情掌握的還不是太好，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題：有的小朋友倒水時(shí)壺嘴總是不能對(duì)準(zhǔn)自己的杯子，還有的小朋友倒水時(shí)總是會(huì)將水溢出來(lái)，弄得到處都是，還有的小朋友嫌麻煩，每次喝水時(shí)只倒一點(diǎn)點(diǎn)水，導(dǎo)致喝水量大大減少……針對(duì)換了小茶壺以后出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他們能順利的自己倒水喝了，所以班上的教師就將工作的重心轉(zhuǎn)移到了別的地方。但是最近幾天我們卻發(fā)現(xiàn)，每次在喝水的時(shí)候，桌子上又開始溢滿了水，一不小心就有孩子的袖子被水沾濕，這件事讓我們很是頭疼，這到底是怎么回事？水從哪兒來(lái)的？經(jīng)過(guò)一番詢問(wèn)，孩子們都說(shuō)不知道。我決定要查個(gè)水落石出。于是，我們班上的幾位教師決定將注意力重新放回孩子們喝水環(huán)節(jié)上。

這天，又到了喝水的環(huán)節(jié)，孩子們還是照例都拿好自己的小杯子準(zhǔn)備倒水喝，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……一連幾個(gè)孩子倒水都沒有問(wèn)題，即使有灑水的也是零星小點(diǎn)，直到最后一個(gè)小朋友岳昊銳拿起了小茶壺，我才發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。只見他拿起小茶壺后沒有直接倒水喝，而是先把壺蓋打開，小眼睛使勁朝里面張望，然后才拿起來(lái)茶壺開始給自己的水杯倒水，因?yàn)閴厣w被拿了下來(lái)，導(dǎo)致他在倒水的時(shí)候水會(huì)直接從上邊一股腦兒地流到桌子上……

看到這兒，我總算明白了水是從哪兒來(lái)的，但是他為什么非要打開壺蓋來(lái)倒水呢？我很不解。于是，我決定先收起自己的情緒，再觀察一下。可是在下一次喝水的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)岳昊銳還是同樣的操作，只不過(guò)這一次他打開壺蓋后看到里面沒有水，就起身去換了一個(gè)茶壺，打開蓋子確認(rèn)里面有水以后，才開始倒水喝。原來(lái)岳昊銳每一次打開壺蓋，只是為了確認(rèn)里面是否有水。而我們提供給孩子的茶壺是不透明的，孩子沒有辦法像成人一樣，通過(guò)手的力度估摸分量來(lái)確定是否有水，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最直觀的方法就是打開壺蓋，通過(guò)自己的一雙眼睛來(lái)看，而這一點(diǎn)卻被我們忽略了。仔細(xì)回想，班上的很多孩子在喝水時(shí)不管有沒有水，會(huì)直接拿起壺來(lái)就倒，發(fā)現(xiàn)倒不出水來(lái)，才意識(shí)到壺是空的。

桌子上的水從哪里來(lái)的，終于水落石出，但是這件事情到這里并沒有結(jié)束，我們班上的三位教師針對(duì)這件事情進(jìn)行了分析：正是因?yàn)楹⒆觽兒?jiǎn)單直觀的思維模式，才會(huì)出現(xiàn)這種情況，而且不透明的壺身也對(duì)孩子觀察水量的多少造成了困擾，所以我們班上采取了相應(yīng)的措施：

1.開展關(guān)于認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)“輕和重”的一系列活動(dòng)，讓孩子們對(duì)輕和重有一定的對(duì)比，尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的物體來(lái)豐富認(rèn)知。

2.家園合作：向家長(zhǎng)收集一些透明的小茶壺來(lái)給孩子們用，充分滿足他們的好奇心，讓孩子們可以更直觀看到水量的多少。

3.持續(xù)觀察，隨時(shí)幫助解決孩子們遇到的各種問(wèn)題。

這件事情雖然已經(jīng)過(guò)去，卻帶給我許多的思考：我們常說(shuō)，以孩子為主體，要站在孩子的角度看世界，但是在實(shí)際的工作中，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。習(xí)慣于站在成人的視角，把一切想的特別簡(jiǎn)單，卻忽略了孩子的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)一切都充滿好奇，所有的事情都想要自己來(lái)體驗(yàn)，自己來(lái)揭秘。作為獨(dú)立的個(gè)體，孩子的自我意識(shí)逐步形成，他們有了自己的思想和情感、興趣、愛好、要求與愿望。同時(shí)，幼兒階段也會(huì)有很強(qiáng)的好奇心、豐富的想象力和創(chuàng)造力。作為教師，我們不僅要尊重孩子的意愿，更要珍惜他們的探索欲望，當(dāng)孩子在探索過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不能只是一味地去指責(zé)孩子、制止他們的行為，而是要先靜下心來(lái)觀察孩子出現(xiàn)問(wèn)題的原因，站在孩子的角度和立場(chǎng)來(lái)思考他們的問(wèn)題，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們鼓勵(lì)和引導(dǎo)。作為啟蒙教師，我們對(duì)孩子的態(tài)度和對(duì)孩子行為的反應(yīng)，都會(huì)對(duì)孩子的一生造成或多或少的影響。所以讓我們都靜下心來(lái)做教育，蹲下身來(lái)走近孩子、解讀孩子吧！