鮑馨

凡事預(yù)則立，園本教研活動也不例外，一份好的園本教研設(shè)計可以說是教研活動順利實(shí)施的推進(jìn)劑，是園本教研提質(zhì)提效的強(qiáng)依托，是參研人員成長收獲的厚保障，下面以一則園本教研設(shè)計為例，分享我們對“預(yù)”的思考。

園本教研一定程度上能夠反映出園所教研工作的常態(tài)，是園所思想探索的縮影，是提升辦園質(zhì)量的抓手。這是一次“有準(zhǔn)備”的教研，體現(xiàn)了真問題、真批判、真學(xué)習(xí)的研究特點(diǎn)；這是一次有體驗的教研，能針對問題連續(xù)推進(jìn)，專家的引領(lǐng)和肯定讓我們深刻領(lǐng)悟到“思考比知道更重要”。

一、教研背景

（一）關(guān)于戶外運(yùn)動區(qū)域化

健康特色是我園歷經(jīng)多年的一項園本研究，戶外運(yùn)動區(qū)域化是基于傳承的積極探索，我們在戶外場地創(chuàng)設(shè)了走跑區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)等種類豐富的運(yùn)動活動區(qū)，這些形式各異的運(yùn)動區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展起著不同的促進(jìn)作用，活動更突出幼兒的自發(fā)、自由和自主。

（二）探索價值挖掘

1.用幼兒感興趣的方式發(fā)展幼兒的身體動作，促進(jìn)運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成。

2.幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇區(qū)域、材料和伙伴進(jìn)行運(yùn)動游戲，彰顯主體性。

3.打破班級、年齡界限，擴(kuò)大人際交往空間，幼兒的言語表達(dá)能力和行為控制能力得到發(fā)展。

4.不同的活動區(qū)，多樣的游戲內(nèi)容和材料種類，著力體現(xiàn)層次性支持，滿足個體發(fā)展需求。

（三）主題生成

近期戶外運(yùn)動區(qū)域化組織中普遍存在教師支持不足，幼兒運(yùn)動體驗不理想，幼兒自主與教師推動關(guān)系把握不好等問題，在教師需求調(diào)研基礎(chǔ)上開展系列教研，本次為二研。

二、教研準(zhǔn)備

（一）材料準(zhǔn)備

1.教研主題及流程要點(diǎn)PPT、大班幼兒戶外運(yùn)動游戲視頻案例、求助牌、支持包（視頻案例、幼兒搭建的運(yùn)動場地圖片）。

2.破冰體驗環(huán)節(jié)材料及組織。

（二）經(jīng)驗準(zhǔn)備

1.一研集體觀摩大班幼兒戶外運(yùn)動區(qū)域化活動現(xiàn)場并結(jié)合案例進(jìn)行問題研討。

2.參研教師了解教研活動流程及教研主題。

【支持性思考】

之前通常是把對外觀摩活動當(dāng)成單項“輸出”，這一次，園長引領(lǐng)我們思考如何將這樣的活動變成“輸入”和內(nèi)部消化 。如我們嘗試通過掃碼閱讀的方式提前向參觀人員發(fā)布“有意圖的信息”，其中場地設(shè)置、人員分組、座位安排、活動流程等信息有助于提高組織效能，而教研主題的發(fā)布更滲透了我們著力與觀摩人員形成研究共同體的思考。

三、教研過程

（一）體驗式破冰

1.組織要點(diǎn)

所有觀摩人員按胸卡顏色分四組對應(yīng)破冰體驗現(xiàn)場的四塊場地。體驗組每組邀請8名參觀園長與4名本園教師組成，體驗組參加戶外運(yùn)動場地搭建及運(yùn)動游戲體驗環(huán)節(jié)，其余觀摩人員在指定觀察區(qū)內(nèi)，全面觀察戶外運(yùn)動區(qū)域化活動的組織現(xiàn)場。

2.主題發(fā)布

（1）主題：為大班幼兒搭建運(yùn)動場地。

（2）提示參與要點(diǎn)，組織體驗。

戶外活動場地分平衡、跳躍、鉆爬、投擲四個區(qū)，每一個區(qū)圍繞核心動作技能，設(shè)計難度不同的三條運(yùn)動體驗路徑，15分鐘內(nèi)完成搭建后，體驗“區(qū)內(nèi)小循環(huán)、區(qū)間大循環(huán)”兩種玩法。

【價值思考】

破冰環(huán)節(jié)設(shè)計著力體現(xiàn)價值融合。一方面是圍繞教研主題進(jìn)行經(jīng)驗積累，幫助大家對園本課程及研討主題形成一定的感性經(jīng)驗；另一方面巧妙為聯(lián)合教研及群策群力進(jìn)行破冰，快速“密切”組內(nèi)人員、本園教師與觀摩教師之間的關(guān)系。

為提升破冰體驗環(huán)節(jié)組織的有效性，我們進(jìn)行了一些先期的設(shè)計與思考，如現(xiàn)場設(shè)置提示音樂控制時間，幫助觀摩人員把控環(huán)節(jié)進(jìn)程，對場地如何合理設(shè)置，投放哪些材料，如何擺放標(biāo)識等細(xì)節(jié)均進(jìn)行了“推演”和討論。

（二）集體研討

1. 播放視頻案例，帶著任務(wù)觀看

先觀看一段大班幼兒戶外運(yùn)動視頻案例，看的時候找出這段案例中的有效組織策略，結(jié)合自己日常組織中的經(jīng)驗，將關(guān)鍵詞寫在記錄表上。

帶著思考觀看視頻案例，避免盲目性，引導(dǎo)圍繞主題捕捉有價值的信息，視頻中文字性流程要點(diǎn)提示，便于外園教師快速自身已有經(jīng)驗。使用記錄表在觀看視頻環(huán)節(jié)記錄關(guān)鍵詞的設(shè)計，既支持下一步更好參加研討交流，又不影響觀看視頻。

2.集體交流研討

明確集體研討環(huán)節(jié)交流要點(diǎn)，圍繞“支持大班幼兒開展戶外區(qū)域運(yùn)動的有效策略”問題展開。集體交流，大屏幕上記錄交流要點(diǎn)，意在發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)聚焦，提升交流有效性。

3.捕捉有價值的“交流點(diǎn)”，主持人以追問等形式進(jìn)行全場互動

4.承上小結(jié)，啟下點(diǎn)題

（1）針對集體交流情況小結(jié)。

（2）梳理、提領(lǐng)出下一層分組交流的“小主題”。

根據(jù)研討教師提出的18個關(guān)鍵詞，主持人結(jié)合實(shí)際問題梳理出“制定運(yùn)動計劃”“材料投放”“教師介入”等3個下一層研討的小主題。

“抓點(diǎn)”互動設(shè)計旨在與參觀人員建立研究共同體，更好地進(jìn)行思維碰撞。根據(jù)焦點(diǎn)提領(lǐng)下一環(huán)節(jié)分組研討主題，既一脈相承又進(jìn)一步引深思考。

（三）分組研討

1.明確分組，情緒調(diào)動

聯(lián)合教研組每組4名本園教師與8位體驗組教師聯(lián)合組成，著眼于更好凝聚多方智慧。外援組由參加體驗的八位外援骨干單獨(dú)成組，著眼于解決園本教研容易出現(xiàn)的同質(zhì)化問題。

多方調(diào)動各組參與積極性，“一分鐘”游戲確定組長，明確組長“職責(zé)”。“選組長”游戲力求快速、有趣，也是破冰活動的延伸。

（1）負(fù)責(zé)分工：確定本組發(fā)言人、計時員和記錄員。

（2）求助權(quán)利：舉牌向現(xiàn)場專家求助，專家進(jìn)入組內(nèi)進(jìn)行引領(lǐng)?！皩＜仪笾杯h(huán)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)過程性導(dǎo)向，針對解決研討中“阻滯性”或“爭議性”問題，進(jìn)一步提升了大家受益度。

2.介紹研討“支持包”，明確按需自選

（1）提供裝有視頻案例的筆記本電腦，便于研討人員根據(jù)需要及研討進(jìn)程自主查看視頻案例。

（2）提供幼兒戶外活動場地搭建圖冊，以“作品分析”的形式支持研討。

“支持包”設(shè)計重在引導(dǎo)參研教師依托現(xiàn)場及“作品”，更好圍繞主題聚焦。

3.提示小組研討要求

（1）聯(lián)合組在上述3個“小主題”中自主選擇，外援組根據(jù)教研大主題自由確定本組主題。

（2）明確小組研討時間（25分鐘左右）及小組“發(fā)言人”匯報時間（5分鐘左右）。

要明確組長責(zé)任及小組研討要求，以便提升小組研討有效性。

4.分組研討，組內(nèi)在大白紙上記錄研討要點(diǎn)，在大屏幕上記錄各組向?qū)＜仪笾膯栴}要點(diǎn)。

（四）交流小組研討結(jié)果

各組發(fā)言人結(jié)合記錄表匯報本組研討要點(diǎn)。

重視園本教研設(shè)計，將我們對教研、教師、問題、方向、理念的引領(lǐng)隱含在園本教研設(shè)計之中，物化在材料、研討、記錄、反思中，最終落實(shí)在師幼共同成長及辦園質(zhì)量的提升之中。我園要繼續(xù)樹立科學(xué)的教研觀，要讓研究走進(jìn)一日生活，積極向參與式教研發(fā)力，著力建立學(xué)習(xí)共同體，逐步形成教研文化，在說、做、思、行中，構(gòu)建具有我園特色的園本教研。