劉桂英
2010年開始,國(guó)家對(duì)學(xué)前教育做出了一系列的重要頂層設(shè)計(jì),我們有理由相信學(xué)前教育迎來(lái)了健康快速發(fā)展的歷史機(jī)遇。我們意識(shí)到當(dāng)前的重中之重是建設(shè)并維護(hù)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍,為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供持續(xù)的動(dòng)力。在這樣的背景下,在省幼教中心的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)下,懷揣著辦有專業(yè)影響力的學(xué)前教育之初心,我園的園本教研活動(dòng)開始了革命性的轉(zhuǎn)身,園本教研活動(dòng)的專業(yè)性和有效性大大的提高了。
一、破舊立新,真教研育初心
很長(zhǎng)一段時(shí)間,園本教研在教師們眼中是“額外的任務(wù)”“浪費(fèi)時(shí)間的事情”“部分人的事”,是“教研負(fù)責(zé)人紙上的計(jì)劃和安排”,是“每個(gè)月必須要完成的案頭任務(wù)”,是“新教師聽不懂、老教師不想?yún)⑴c的活動(dòng)”。這樣的園本教研既稱不上是教研,更體現(xiàn)不了園本,是一個(gè)尷尬的、可有可無(wú)的存在,這樣的園本教研當(dāng)然無(wú)法承擔(dān)辦園質(zhì)量提升、幼兒受益度增加的重任,自然也不會(huì)成為教師專業(yè)發(fā)展的“源動(dòng)力”。
“春播一粒種,夏秋芳滿園”,在說、做、思、行中,我們的園本教研悄悄發(fā)生著轉(zhuǎn)變。探索初期,我們一直在思考三個(gè)問題:為什么要搞園本教研,教研中 要解決什么問題, 誰(shuí)是主角。于是,我們開始尋找園本教研的新 定位,即讓我們的教研要有歸屬感, 讓教師有歸屬感,使參研的教師能夠接受到來(lái)自集體的系統(tǒng)支持,能融入濃濃的研究氛圍, 能在想說、敢說、愿意說中收獲自信和專業(yè)上的成長(zhǎng)。
二、問題導(dǎo)向,真問題促成長(zhǎng)
回顧幼兒園教研中的共性問題,教研的主題往往是自上而下制定的,是來(lái)源于教研負(fù)責(zé)人的計(jì)劃和個(gè)人判斷的,這類脫離實(shí)際的問題既不能引起教師的興趣,也不利于研討和思考,更無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。這樣的現(xiàn)狀說明,園長(zhǎng)參加教研是必然的選擇,聆聽、互動(dòng)、適時(shí)“拋球”,從主題來(lái)源到教研設(shè)計(jì),從教研隊(duì)伍的組建到教研精神的引領(lǐng),園長(zhǎng)應(yīng)以“管理者”的力度和“教育家”的情懷,帶動(dòng)教研員重新認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義,帶領(lǐng)全體教師體驗(yàn)“從尋找真問題開始”的真教研。
1.發(fā)現(xiàn)真問題——行走于班級(jí)間
園本教研的研究對(duì)象是教師在保教過程中遇到的問題和困難,必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向,發(fā)現(xiàn)真問題必須行走于班級(jí)間。
(1)立體式“問題檢索”網(wǎng)絡(luò)
一個(gè)階段以來(lái),我們初步形成了“園長(zhǎng)——值班園長(zhǎng)——保教負(fù)責(zé)人”的三級(jí)“問題檢索”網(wǎng)絡(luò),三類人員每天行走在班級(jí)間,采用文本、視頻記錄、監(jiān)控查看、訪談等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn),通過“問題檢索”幫助我們找到現(xiàn)階段的共性問題,找到有價(jià)值的教研主題。以進(jìn)餐環(huán)節(jié)為例,三層管理人員在巡查時(shí),通過“問題檢索”集中反映出小班幼兒挑食剩飯、中大班幼兒進(jìn)餐姿勢(shì)及習(xí)慣問題頻發(fā)等情況。經(jīng)過整理和分析這些共性問題,我們意識(shí)到“教師語(yǔ)言的有效性”是解決以上問題的根本,有效地組織語(yǔ)言可以更好地激發(fā)幼兒的食欲,更好地支持幼兒園“食育”課程的開展,讓良好行為習(xí)慣在幼兒身上得以固化。變“問題”為“主題”,這樣的教研既直面當(dāng)前問題,又頗具長(zhǎng)效價(jià)值。
(2)鏈條式“問題梳理”流程
以“進(jìn)餐活動(dòng)中教師語(yǔ)言的有效性”研討為例,我們按照問題式教研“五步法”,即問題的形成——問題的梳理——帶著問題觀摩——問題的研究——形成解決方案,選取日常隨機(jī)拍攝的小班進(jìn)餐視頻片段,組織教師、家長(zhǎng)、專家共同研討。交流中,一線教師是研究主體,分別闡述工作實(shí)踐中幼兒進(jìn)餐與教師有效語(yǔ)言之間的關(guān)系;教研員是“撈金子”的人,及時(shí)從教師發(fā)言中提煉出“正面的語(yǔ)言、明確的語(yǔ)言、夸張的語(yǔ)言、堅(jiān)定的語(yǔ)言”等有效語(yǔ)言策略;專家是教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)“平等中的首席”,為大家的言行找到相應(yīng)的理論支撐,促使園本教研從經(jīng)驗(yàn)化向科學(xué)性提升。
2.解決實(shí)問題——落腳于兒童觀
解決問題是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程性目標(biāo),是園本教研開展的風(fēng)向標(biāo),是師幼成長(zhǎng)發(fā)展的參照坐標(biāo)。在進(jìn)行價(jià)值分析和判斷的基礎(chǔ)之上,我們將解決問題作為凝聚共識(shí)的抓手卻又倡導(dǎo)求同存異,將其作為理論與實(shí)踐融合的促進(jìn)體且又強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)有實(shí)效,將其作為提升保教質(zhì)量的抓手兼凸顯教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。這個(gè)過程中園長(zhǎng)引領(lǐng)要發(fā)揮“三常效應(yīng)”,即“問題意識(shí)常保持、整改行為常反思、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)常交流”。 如通過各年齡段分頭尋找“育星好材料”,教研活動(dòng)上,大家圍繞什么是好材料進(jìn)行思考交流,在“尋找好材料”的過程中,教師們找回了兒童觀——還給幼兒玩的權(quán)利,找回了教育觀——學(xué)會(huì)觀察欣賞幼兒,找到了教研方向——發(fā)現(xiàn)真問題、開展真教研。
3.引研入生活——多積于尺寸功
園本教研的魅力并不在于它本身,而是它帶給我們豐富的探索歷程和成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,讓“研究意識(shí)”成為教師工作的常態(tài)遠(yuǎn)勝于讓教研活動(dòng)成為教師工作的常態(tài)。以學(xué)期教研工作計(jì)劃為例, “戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域化”是本學(xué)期我園教研工作計(jì)劃的一條主線,這條主線順應(yīng)上級(jí)教育主管部門區(qū)域觀摩活動(dòng)的園本經(jīng)驗(yàn)積累,基于上學(xué)期教師戶外游戲組織中集中出現(xiàn)的問題,同時(shí)也符合園本課程“幼兒園體育教學(xué)中一物多玩游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”探索中的階段性需求。制定計(jì)劃過程中我們橫向縱向分別進(jìn)行了層次性梳理,力求通過園本教研推動(dòng)園本特色逐步形成。
三、教研文化,真轉(zhuǎn)化提質(zhì)量
1.接地氣的教研推動(dòng)園所發(fā)展
教學(xué)沒有科研做底子,就是沒有觀點(diǎn)的教育,沒有靈魂的教育。園本教研的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了辦有影響力學(xué)前教育的價(jià)值追求,教研活動(dòng)重在“研”,研討方式重在“引”,園本教研應(yīng)力求做到三個(gè)轉(zhuǎn)化,即“把教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為教研,把指令轉(zhuǎn)化為協(xié)商,把執(zhí)行轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新”。這樣的園本教研接地氣、有生氣,這樣的園本教研激發(fā)創(chuàng)新和活力,這樣的園本教研支持幼兒園變成家長(zhǎng)眼中的“越來(lái)越好”,幼兒收獲得“越來(lái)越多”。
2.富有思想的探索為成長(zhǎng)點(diǎn)燈
園本教研過程是一個(gè)民主的過程,是一個(gè)研究的過程,是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,更是一個(gè)開放和創(chuàng)新的過程。根據(jù)不同的教研內(nèi)容調(diào)整不同的教研隊(duì)伍,這樣可以保持教研氛圍的新鮮和活力,打開園門做教研,讓“每月專家日”植入我們的教研模式,畫出“研究共同體”最大同心圓,使教研活動(dòng)成為一個(gè)求真的過程,發(fā)現(xiàn)真問題,引發(fā)真批判,促進(jìn)真學(xué)習(xí)。
教研活動(dòng)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展,激發(fā)教師的教學(xué)熱情,努力使教研成為解決問題的真教研,成為潤(rùn)澤生命的活教研,辦有專業(yè)影響力的學(xué)前教育,讓真教研為發(fā)展點(diǎn)燈!