馬慧

摘 要：大類(lèi)招生與培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，對(duì)于外語(yǔ)類(lèi)高校來(lái)說(shuō)，大類(lèi)招生對(duì)其復(fù)合型人才培養(yǎng)有著多方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這就需要外語(yǔ)類(lèi)高校適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：大類(lèi)招生；外語(yǔ)類(lèi)高校；復(fù)合型人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）04-0167-03

Abstract： Classified enrollment is an inevitable trend for educational reform of universities. For universities of international studies， classified enrollment brings lots of advantages， at the same time it brings huge challenges. Universities of international studies need to reform the inter-disciplinary talents cultivation to meet the demands of new era and social development.

Keywords： classified enrollment； universities of international studies； inter-disciplinary talents cultivation

一、概述

“大類(lèi)招生”即“按學(xué)科大類(lèi)招生”，指的是高校將相同或相近學(xué)科門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)合并，按一個(gè)大類(lèi)進(jìn)行招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過(guò)1-2年的通識(shí)教育基礎(chǔ)培養(yǎng)，在熟悉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在專(zhuān)業(yè)類(lèi)范圍內(nèi)自主選擇專(zhuān)業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性，尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。大類(lèi)招生打破了按專(zhuān)業(yè)（方向）招生的傳統(tǒng)模式，是高校推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措，實(shí)行專(zhuān)業(yè)與學(xué)生的雙向選擇，為培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于受時(shí)代和社會(huì)發(fā)展、個(gè)人理念等因素的影響，國(guó)外高校因材施教的大類(lèi)招生人才培養(yǎng)模式早已普及，國(guó)外學(xué)者早已認(rèn)識(shí)到打破傳統(tǒng)觀(guān)念、采取先進(jìn)的育人模式對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才的重要性。美國(guó)哈佛大學(xué)自19世紀(jì)70年代起，就率先采用了由學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)的分流人才培養(yǎng)模式，學(xué)生入學(xué)后先開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程，接受通識(shí)教育，再接受專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。在我國(guó)，自改革開(kāi)放以來(lái)，各大高校也陸續(xù)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革與探索。上世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的十六字教育教學(xué)改革方針，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，提出新型本科教育改革計(jì)劃，這就是著名的“元培計(jì)劃”，以北大老校長(zhǎng)蔡元培先生的名字命名，于2001年開(kāi)始正式實(shí)施，這是國(guó)內(nèi)高校實(shí)行大類(lèi)招生與培養(yǎng)的開(kāi)端。隨后，復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)一些知名高校，先后開(kāi)始實(shí)施大類(lèi)招生培養(yǎng)模式。

二、大類(lèi)招生對(duì)外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的利與弊

外語(yǔ)類(lèi)高校作為以外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)為主要學(xué)科、其他多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的高等學(xué)校，與綜合性大學(xué)在辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)等方面存在著許多差異，而外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為技能性為先導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)，也有其自身的特殊性。在“大類(lèi)招生”這個(gè)大勢(shì)所趨的改革模式下，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)工商管理類(lèi)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行大類(lèi)招生；廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)截至2018年共有26個(gè)專(zhuān)業(yè)按9個(gè)大類(lèi)招生，4個(gè)專(zhuān)業(yè)（含16個(gè)專(zhuān)業(yè)方向）不再分專(zhuān)業(yè)方向招生；西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)按英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)統(tǒng)一招生，實(shí)施“1+3”人才培養(yǎng)模式，為深化英語(yǔ)大類(lèi)招生培養(yǎng)模式，成立英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)基地。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)《大類(lèi)招生專(zhuān)業(yè)分流實(shí)施辦法》的出臺(tái)，標(biāo)志著大類(lèi)招生工作正式啟動(dòng)，率先從國(guó)際傳媒學(xué)院開(kāi)始，首次試點(diǎn)“新聞傳播學(xué)類(lèi)”大類(lèi)招生與培養(yǎng)，取得一定的經(jīng)驗(yàn)，隨后擴(kuò)大大類(lèi)招生與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)范圍，實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)類(lèi)”、“日語(yǔ)”與“工商管理類(lèi)”大類(lèi)招生與培養(yǎng)。學(xué)生在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育與學(xué)科基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)1-2年后，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)選擇專(zhuān)業(yè)，按分流后的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行修讀。截至目前，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)取消了所有招生專(zhuān)業(yè)方向，將大類(lèi)招生逐步推廣和完善。

（一）大類(lèi)招生對(duì)外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

實(shí)行大類(lèi)招生是本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則，為適應(yīng)社會(huì)人才需求多樣化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的要求而進(jìn)行的一項(xiàng)教育教學(xué)改革，大類(lèi)招生對(duì)外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)有著多方面的優(yōu)勢(shì)。

1. 減少考生填報(bào)志愿盲目性，有利于外語(yǔ)類(lèi)高校內(nèi)部資源整合

在傳統(tǒng)的招生模式下，考生填報(bào)高考志愿由于受一些外在因素的影響，又因?qū)?zhuān)業(yè)了解不夠，出現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生心中所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)扎推報(bào)考的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多高校所謂的冷熱門(mén)專(zhuān)業(yè)報(bào)考的考生數(shù)量失衡，造成高校教育資源的浪費(fèi)。而按大類(lèi)報(bào)考，考生選擇一個(gè)類(lèi)，就等于選擇了幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，相當(dāng)于增加了考生的錄取機(jī)會(huì)，并且大類(lèi)招生把選擇具體專(zhuān)業(yè)的環(huán)節(jié)推后，學(xué)生入學(xué)后通過(guò)通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在充分了解專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的興趣和實(shí)際能力，選擇更適合自己的專(zhuān)業(yè)，有利于高校教育資源優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)類(lèi)高校內(nèi)部資源整合。

2. 實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)類(lèi)高校以人為本、按需培養(yǎng)的目標(biāo)

大類(lèi)招生的培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“因材施教”教育理念的重要教改舉措。學(xué)生入學(xué)后通過(guò)1-2年的通識(shí)教育和大類(lèi)基礎(chǔ)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)有了一定了解的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的興趣和能力選擇專(zhuān)業(yè)。大類(lèi)招生打破了傳統(tǒng)上按專(zhuān)業(yè)招生的模式，實(shí)行專(zhuān)業(yè)與學(xué)生雙向選擇，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，為培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)大類(lèi)內(nèi)自主選擇，更有利于個(gè)人的成長(zhǎng)，學(xué)生能夠在了解該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，從而為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，也實(shí)現(xiàn)了按需培養(yǎng)的目標(biāo)。外語(yǔ)類(lèi)高校進(jìn)一步推進(jìn)“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”改革，把專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)和學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，以人為本，以學(xué)生為中心，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更廣闊的空間。

3. 有利于外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革

外語(yǔ)類(lèi)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著自身鮮明的特色，例如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)始終把為國(guó)家培養(yǎng)高端的外語(yǔ)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型、復(fù)語(yǔ)型的人才；廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)提出要突出“強(qiáng)外語(yǔ)，重實(shí)踐；多規(guī)格，復(fù)合型；高品質(zhì)，國(guó)際化”的人才培養(yǎng)特色，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)則堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為己任，充分發(fā)揮語(yǔ)言服務(wù)特色和功能優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際化人才。隨著時(shí)代發(fā)展需求的變化，我國(guó)高等教育正在從精英教育向通才教育過(guò)度，外語(yǔ)類(lèi)高校不斷推進(jìn)本科教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化人才為目標(biāo)，而大類(lèi)招生的培養(yǎng)模式，突破了外語(yǔ)類(lèi)高校對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生精英化的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，更加注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

4. 有利于增加外語(yǔ)類(lèi)高校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

大類(lèi)招生與培養(yǎng)，從客觀(guān)上來(lái)說(shuō)引發(fā)了外語(yǔ)類(lèi)高校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)之間對(duì)學(xué)生資源和學(xué)校資源的競(jìng)爭(zhēng)，引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于激發(fā)教師教學(xué)的動(dòng)力和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大類(lèi)招生引入的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也促進(jìn)了外語(yǔ)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)改革，從而提高了外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）大類(lèi)招生對(duì)外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

對(duì)于所有高校來(lái)說(shuō)，大類(lèi)招生與培養(yǎng)都面臨著一些共有的困境與挑戰(zhàn)，一是對(duì)于課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，通識(shí)課與專(zhuān)業(yè)課之間保持一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡尤為重要，學(xué)生入學(xué)以后，經(jīng)過(guò)1-2年的通識(shí)課與基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，而大三大四很多學(xué)生又面臨著考研、出國(guó)深造與實(shí)習(xí)就業(yè)的選擇，這就大大縮減了專(zhuān)業(yè)課的課程量與課時(shí)，這樣一來(lái)高校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量就面臨著一大挑戰(zhàn)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，由于入學(xué)后的專(zhuān)業(yè)分流采取學(xué)生和專(zhuān)業(yè)雙向選擇制度，主要以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有完全遵從所有學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的意愿，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重；三是所謂的“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)面臨生存危機(jī)，專(zhuān)業(yè)分流的時(shí)候，由于受市場(chǎng)盲目性的干擾，面臨就業(yè)壓力，很少學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇一些就業(yè)率相對(duì)較低所謂的“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)，因此這些專(zhuān)業(yè)也只能被動(dòng)接受成績(jī)排名相對(duì)靠后的學(xué)生，既不利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

除此之外，外語(yǔ)類(lèi)高校因其專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要以外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為主，因此又將面臨其獨(dú)特的挑戰(zhàn)。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有其自身的特殊性，是技能性先導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，尤其對(duì)于除英語(yǔ)外的其他語(yǔ)種來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)語(yǔ)言，屬于零基礎(chǔ)，需要先期一定長(zhǎng)度的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練才能進(jìn)入后期的深入學(xué)習(xí)，若進(jìn)入大學(xué)后再進(jìn)行1-2年的通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，那對(duì)于這些零基礎(chǔ)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)?shù)挠邢藓途o迫，尤其對(duì)于雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（外語(yǔ)+英語(yǔ)）和復(fù)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（外語(yǔ)+外語(yǔ)）學(xué)生來(lái)說(shuō)，例如天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)歐洲語(yǔ)言文化學(xué)院開(kāi)設(shè)的俄烏復(fù)語(yǔ)、俄白復(fù)語(yǔ)，學(xué)生面臨著大學(xué)四年內(nèi)學(xué)習(xí)兩門(mén)外語(yǔ)的任務(wù)，在相對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮的大類(lèi)招生培養(yǎng)模式下，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否能夠保證這是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。但是大類(lèi)招生的培養(yǎng)模式是大勢(shì)所趨，是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，對(duì)于大類(lèi)招生與培養(yǎng)，外語(yǔ)類(lèi)高校不會(huì)一蹴而就，而是逐步推進(jìn)和深化，這就需要外語(yǔ)類(lèi)高校進(jìn)行教育教學(xué)改革，創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，找到有效的應(yīng)對(duì)措施，從管理層面、教師層面和學(xué)生層面徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，才能應(yīng)對(duì)大類(lèi)招生對(duì)外語(yǔ)類(lèi)高校人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

三、大類(lèi)招生背景下外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新——以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例

（一）“外語(yǔ)+”與“專(zhuān)業(yè)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

在大類(lèi)招生背景下，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)實(shí)行“外語(yǔ)+”與“專(zhuān)業(yè)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)雙學(xué)位、輔修、復(fù)合課程群等靈活多樣的復(fù)合培養(yǎng)方式，為學(xué)生自主選擇復(fù)合方式創(chuàng)造條件，并搭建多專(zhuān)業(yè)之間共同發(fā)展的共享課程體系平臺(tái)，形成師資互補(bǔ)、課程互補(bǔ)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

同時(shí)，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)設(shè)本科教學(xué)國(guó)際化項(xiàng)目班，革新人才培養(yǎng)理念，建立國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，包括獲批天津市教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“多語(yǔ)種+經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃的亞非語(yǔ)學(xué)院“朝英復(fù)語(yǔ)+金融學(xué)”、“阿英復(fù)語(yǔ)+國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”項(xiàng)目班；天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與日本城西國(guó)際大學(xué)校際合作辦學(xué)項(xiàng)目“廣告學(xué)（中日2+2）”項(xiàng)目班；英語(yǔ)學(xué)院與涉外法政學(xué)院（國(guó)際政治與外交學(xué)專(zhuān)業(yè)）按照雙學(xué)位模式聯(lián)合培養(yǎng)的項(xiàng)目班等。

（二）深化學(xué)分制改革

大類(lèi)招生與培養(yǎng)推進(jìn)了高校學(xué)分制改革，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心和個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)條件成熟的專(zhuān)業(yè)施行學(xué)分制改革，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，各類(lèi)與學(xué)業(yè)有關(guān)的文化活動(dòng)、科研活動(dòng)、技能訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)等課外實(shí)踐活動(dòng)的方式獲取第二課堂學(xué)分。同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，逐漸過(guò)渡到完全學(xué)分制培養(yǎng)。

（三）完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在大類(lèi)招生的培養(yǎng)模式背景下，外語(yǔ)類(lèi)高校需要完善培養(yǎng)方案并優(yōu)化原有課程結(jié)構(gòu)，以確保通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新版培養(yǎng)方案體現(xiàn)“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育+自主教育”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)調(diào)整優(yōu)化課程體系，促進(jìn)通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和自主發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，在大類(lèi)招生專(zhuān)業(yè)課時(shí)大大縮減的情況下，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的課程體系和平臺(tái)，建設(shè)“3個(gè)平臺(tái)+1個(gè)模塊（專(zhuān)業(yè)方向模塊）”的課程體系，構(gòu)建適合學(xué)校語(yǔ)言特色的通識(shí)教育平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)科大類(lèi)教育平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)。

（四）創(chuàng)新課程教學(xué)模式

大類(lèi)招生背景下，外語(yǔ)類(lèi)高校為了提高課堂質(zhì)量從而提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷將新理念、新技術(shù)與新手段應(yīng)用于課程教學(xué)中，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)課堂向智慧課堂為主轉(zhuǎn)變，建設(shè)特色鮮明的優(yōu)質(zhì)課程群，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的慕課課程，促進(jìn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享并向社會(huì)輻射。同時(shí)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，建設(shè)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)視頻課等滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，實(shí)行線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課堂與虛擬課堂無(wú)縫對(duì)接，創(chuàng)新學(xué)生與教師的互動(dòng)方式，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，從而提高外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）堅(jiān)持國(guó)際化人才培養(yǎng)

外語(yǔ)類(lèi)高校由于其自身專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的特殊性，為適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才尤為重要，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)將全球化要素列入培養(yǎng)方案，深入推進(jìn)“2+2”、“3+1”等國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，各學(xué)院積極與更多的海外知名高校建立學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，拓展海外帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目、假期海外培訓(xùn)營(yíng)和其他短期海外交流項(xiàng)目，進(jìn)一步提升國(guó)際交流與合作的層次和覆蓋面，促使更多的學(xué)生有或長(zhǎng)或短的海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這也符合外語(yǔ)類(lèi)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（六）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在大類(lèi)招生背景下，外語(yǔ)類(lèi)高校為充分發(fā)揮語(yǔ)言服務(wù)特色，提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)新能力，并加強(qiáng)校企合作，積極建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地尤其是海外實(shí)習(xí)基地。

大類(lèi)招生對(duì)外語(yǔ)類(lèi)高校來(lái)說(shuō)是人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)方式方法的一次深刻變革，同時(shí)也促使學(xué)生課程考評(píng)辦法由傳統(tǒng)的以試卷為主的單一考評(píng)模式向多樣化考評(píng)轉(zhuǎn)變，同時(shí)加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教，促使復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

大類(lèi)招生培養(yǎng)模式是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)科發(fā)展、招生改革和教學(xué)改革的需要。外語(yǔ)類(lèi)高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，采取有效措施應(yīng)對(duì)大類(lèi)招生帶來(lái)的一系列挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮大類(lèi)招生對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

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