王永峰

改革開放四十年來，我國學(xué)前教育事業(yè)取得了長足進(jìn)步，在此過程中所累積的經(jīng)驗(yàn)極為豐富。從“學(xué)前教育的價(jià)值剖析、教育內(nèi)容的脈絡(luò)解讀、教育方式的二元思考”等維度對教育思想進(jìn)行梳理與整合，可以為今后學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

一、學(xué)前教育價(jià)值的自然回歸

（一）學(xué)前教育應(yīng)為幼兒服務(wù)

以二十一世紀(jì)初期為分界點(diǎn)，前后兩個(gè)二十年間對于學(xué)前教育的價(jià)值判斷在思想層面經(jīng)歷了較大的轉(zhuǎn)折，從客體角度分析還是主體角度分析教育問題是其中的關(guān)鍵分歧。由于早期的學(xué)前教育價(jià)值主要基于客體分析，從外在的角度進(jìn)行設(shè)定和評判，導(dǎo)致幼兒的需求和權(quán)利被弱化，幼兒處于一種完全被動接受教育影響的狀態(tài)。教育者和管理者更多地從客體角度進(jìn)行思考和執(zhí)行教育教學(xué)活動，對于幼兒的角色認(rèn)知和內(nèi)在需求觀察不夠，研究不足，學(xué)前教育在某種程度上成了小學(xué)教育的附庸，而學(xué)前教育的“小學(xué)化”影響甚至一直持續(xù)到今天尚沒有完全消除。進(jìn)入21世紀(jì)之后，關(guān)于學(xué)前教育的研究越來越多，所取得的成果也越來越豐厚，尤其是近十年的研究得益于黨和政府的大力支持，在許多方面取得了重要突破，由此，學(xué)前教育的應(yīng)然價(jià)值得以突顯。學(xué)前教育是為幼兒服務(wù)的，需要從幼兒的角度進(jìn)行思考和體驗(yàn)，基于這樣的邏輯起點(diǎn)和思想認(rèn)識，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開始進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變和改革，逐步為幼兒提供適宜的環(huán)境，設(shè)計(jì)科學(xué)的活動，實(shí)行多元的評價(jià)，學(xué)前教育的質(zhì)量和層次得以大幅提升，源于本體需求的教育價(jià)值得以顯現(xiàn)。

（二）幼兒園應(yīng)當(dāng)異于小學(xué)

從我國現(xiàn)有的學(xué)制角度劃分，學(xué)前教育與小學(xué)教育分屬于不同的階段，是兩個(gè)完全獨(dú)立的學(xué)制階段，各自承擔(dān)不同的責(zé)任，履行不同的義務(wù)，扮演不同的角色。然而，在很長的一段時(shí)間之內(nèi)，學(xué)前教育的獨(dú)立地位是含混而模糊的，它與小學(xué)教育之間的界限無論是從管理制度，還是教學(xué)內(nèi)容方面，包括教育方法都有非常多的相似之處。包括今天的部分地區(qū)和教育機(jī)構(gòu)，對于學(xué)前教育的管理都缺乏獨(dú)立的部門和人員，相關(guān)資源與其他學(xué)制階段相比也是較為稀缺的。從另外一個(gè)角度思考，這也是近年來學(xué)前教育快速“補(bǔ)齊短板”的壓力與動力來源。經(jīng)歷了曲折發(fā)展之后，學(xué)前教育獨(dú)立的地位和獨(dú)特的價(jià)值逐步被發(fā)現(xiàn)，并且這種思想和理念呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，時(shí)至今日，自上而下的各級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和各個(gè)崗位的一線工作人員對于幼兒園異于小學(xué)，學(xué)前教育不同于小學(xué)教育的認(rèn)識已經(jīng)牢固樹立，高度認(rèn)同。對于學(xué)前教育獨(dú)立地位和本體價(jià)值的最佳證明就是《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的發(fā)布，在這個(gè)新中國成立以來，第一個(gè)以中共中央、國務(wù)院名義印發(fā)的關(guān)于學(xué)前教育工作的文件中，明確對學(xué)前教育的地位、性質(zhì)、作用和目標(biāo)等進(jìn)行了全面詳細(xì)的論述和說明，標(biāo)志著學(xué)前教育的獨(dú)立地位至此確定。

二、教育內(nèi)容的理性變革

（一）兒童本位價(jià)值取向原則

對于學(xué)前教育而言，教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將幼兒的需求作為設(shè)計(jì)主線，避免嚴(yán)重的功利化價(jià)值取向。價(jià)值取向是決定走向的重要問題，確定兒童本位的價(jià)值取向原則是改革開放四十年來學(xué)前教育發(fā)展過程中的一次重要突破，從理論層面明確了這項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。相對于以往的教學(xué)內(nèi)容，尤其是以“六科教學(xué)法”為代表的教育內(nèi)容和課程活動組織形式，而今的區(qū)角活動以及多種其他教育理念指導(dǎo)下的課程類型，充分滿足了幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求，真正厘清了教育活動過程中“幼兒是服務(wù)對象，教育者是服務(wù)主體，教育應(yīng)當(dāng)為幼兒服務(wù)”的目標(biāo)和理念。

將幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求作為各項(xiàng)工作開展的前提和基礎(chǔ)，扭轉(zhuǎn)以成人為中心的功利主義教育價(jià)值取向，明確幼兒是教育中心的兒童本位原則，是自盧梭提出的自然主義思想的進(jìn)一步發(fā)展和完善，是杜威兒童中心主義的修正和變革，是符合中國特色社會主義教育發(fā)展規(guī)律的積極探究與實(shí)踐結(jié)果。

（二）個(gè)性化的內(nèi)容篩選原則

學(xué)前教育階段究竟要為幼兒提供哪種形式的服務(wù)，產(chǎn)生何種類型的信息，產(chǎn)生什么形式的影響？這是篩選教育內(nèi)容時(shí)必須思考的問題。經(jīng)過幾十年的積極探索和不斷努力，為幼兒提供個(gè)性化教育服務(wù)的理念終于成為共識。學(xué)前教育教育階段有自身的目標(biāo)和任務(wù)，因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒有著無限的發(fā)展可能，正如瑞吉?dú)W的核心教育理念所指——兒童有一百種語言，他們對于世界有一百種認(rèn)識的方式，有一百種解讀的結(jié)果，而且更多的孩子對于這個(gè)世界的認(rèn)識和理解是更為豐富的，一百、兩百種可能。學(xué)前教育的內(nèi)容不僅僅是為了進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)文化知識服務(wù)，它有更為重要的價(jià)值，它需要為幼兒的發(fā)展?jié)摿μ峁┎豢捎?jì)數(shù)的機(jī)會，讓每一個(gè)幼兒在自由探索的游戲活動中獲得以興趣為先導(dǎo)的體驗(yàn)，獲得以情境為參照物的認(rèn)知，獲得生活和學(xué)習(xí)所需要的動作技能。確定了幼兒本位原則之后，教育內(nèi)容的具體形式自然也要發(fā)生相應(yīng)的變化和改革，從知識到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變是學(xué)前教育在相應(yīng)歷史背景下快速發(fā)展的必然要求。四十年來，學(xué)界對于學(xué)前教育內(nèi)容的反思和調(diào)整日趨理性，逐步將宏觀指導(dǎo)思想之下自主性的游戲活動和個(gè)性化的直接體驗(yàn)作為教育內(nèi)容的主要組成部分。

三、教育方式的生態(tài)轉(zhuǎn)變

（一）從課程到游戲的轉(zhuǎn)變

教育活動是踐行教育理念的直接載體，不同類型的教育活動都源于某種教育理念的支持和指導(dǎo)。從課程到游戲的轉(zhuǎn)變反映出學(xué)前教育思想中的深刻變化。伴隨著早期的“福祿貝爾”“蒙臺梭利”教育模式，經(jīng)過后續(xù)的“高瞻課程”“瑞吉?dú)W”，再到近期的“華德?！薄皟和瘜W(xué)習(xí)故事”等多種教育活動或者課程模式的引入與本土化過程，諸多的國內(nèi)園本課程日趨成熟，快速發(fā)展，拋去外在的教育活動形式，其內(nèi)在的教育理念基本都涵蓋了“尊重兒童的個(gè)性，關(guān)注兒童的需求，保護(hù)兒童的權(quán)利，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)”等方面的共識，而這些共識直接促使了幼兒園教育活動從改革開放初期的統(tǒng)一課程，漸變到如今的游戲活動。

教育活動形式從統(tǒng)一的課程模式轉(zhuǎn)變到游戲活動，反映出的是學(xué)前教育生態(tài)發(fā)展前景日趨向好，兒童的主體地位得以認(rèn)同和強(qiáng)化。當(dāng)然，游戲的概念和定義有著數(shù)十種的答案，當(dāng)前幼兒園教育活動中的游戲被賦予了雙重內(nèi)涵，一方面是“教學(xué)游戲化”，另一方面則是“游戲教學(xué)化”，二者之間并不是簡單的文字游戲變化，而是強(qiáng)調(diào)了在日常教育教學(xué)和自主游戲活動之間建立有機(jī)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的融合。讓游戲活動具有教育的功能，讓教學(xué)活動擁有快樂的方式，這是最終的目的。

（二）從統(tǒng)一到自主的轉(zhuǎn)變

對于學(xué)前教育階段幼兒發(fā)展的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也恰恰反映出教育思想的轉(zhuǎn)變過程。近年來學(xué)界有一個(gè)比喻，比喻中將學(xué)前教育賦予“農(nóng)業(yè)教育”的角色，而帶有明顯應(yīng)試教育色彩的其他學(xué)制則被稱之為“工業(yè)教育”，在這里所謂的“農(nóng)業(yè)”并不意味著原始落后，而是意味著“個(gè)體鮮明的差異和發(fā)展的無限可能”。從某種角度看來，學(xué)前教育階段的幼兒就像大自然中充滿生機(jī)和希望的種子，他們的生長需要“土壤”“陽光”“水分”“溫度”等等綜合因素，習(xí)性不一，需求各異。追求個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容也是學(xué)前教育思想變革的鮮明例證。

改革開放至今，學(xué)界對于幼兒成長與發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，概括而言，最為本質(zhì)的變化就是“從追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)到推崇個(gè)性化發(fā)展”。以幼兒園歷年來所做的幼兒發(fā)展觀察記錄為參照物，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常清晰的事實(shí)——對于幼兒橫向比較的相關(guān)信息越來越少，與之對應(yīng)的則是關(guān)注與幼兒個(gè)體發(fā)展的縱向信息越來越多。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們都有著生理和心理方面的個(gè)體差異，每一個(gè)幼兒的發(fā)展軌跡和路徑都是不同的，所以他們的評判標(biāo)準(zhǔn)也不能采取整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，這也是學(xué)前教育區(qū)別于其他學(xué)制階段的顯著特征之一。

四、結(jié)語

學(xué)前教育思想的轉(zhuǎn)變過程與學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的軌跡有著直接的線性相關(guān)，教育事業(yè)是教育思想的反映，而教育思想是教育事業(yè)的內(nèi)涵。通過梳理四十年來學(xué)前教育思想的變化歷程不難發(fā)現(xiàn)其中最為核心的理念就是“確保幼兒本位，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，遵循這樣的思想主線，相信我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展會越來越好。

注：本文為吉林省教育學(xué)會“十三五”科研重點(diǎn)課題“區(qū)角活動視野下幼兒園教師教科研工作坊構(gòu)建的策略研究”（編號：2019G50061A）。

（責(zé)編? 唐琳娜）