張雄

在高中語文作文教學(xué)時，教師需要釋放學(xué)生的寫作潛力，并不斷培養(yǎng)學(xué)生高級寫作技巧。下文就高中語文作文教學(xué)中高級寫作技巧培養(yǎng)策略進行分析。高階的語文寫作技巧掌握，可以幫助學(xué)生更好地闡述自己的觀點，深刻揭示出事物本質(zhì)，增強學(xué)生的主觀判斷力、思辨能力、寫作綜合實力。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于高中語文教師沒有形成完整的寫作教學(xué)體系，而是被動地依據(jù)教材內(nèi)容與寫作材料進行解讀引導(dǎo)，使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“信息孤島”，即學(xué)生每一節(jié)課學(xué)習(xí)的寫作技巧與寫作心得，無法形成高效的寫作框架轉(zhuǎn)化為自我的寫作基礎(chǔ)。隨著學(xué)生寫作“信息孤島”的不斷增加，學(xué)生無法將積攢的寫作素材與靈感，充分的整合表現(xiàn)出來，給學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙。高中寫作學(xué)習(xí)本身就是一個逐級提升的階段，從初中的中低階寫作技巧逐漸提升為高階的寫作水平，實現(xiàn)學(xué)生寫作實力的飛躍。

二、高階寫作技巧的培養(yǎng)意義

（一）主觀判斷力的提升

當(dāng)高中學(xué)生掌握了高階寫作技巧時，學(xué)生的主觀判斷力則可以得到很大的提升。主觀判斷力指學(xué)生對事件自我認知過程中的一種理性判斷能力，當(dāng)學(xué)生拿到一份寫作材料時，不是完全依照教師的思路指導(dǎo)認知寫作材料，而是通過自我的學(xué)習(xí)認知，判斷寫作材料表達的核心思想與出題意圖，進而準確地找出寫作的方向與寫作材料中的核心素材，提高學(xué)生的語文寫作質(zhì)量。

（二）思辨能力的培養(yǎng)

在寫作過程中學(xué)生的思辨能力非常重要，學(xué)生寫的每一句都需要考慮該句在整段中的邏輯關(guān)聯(lián)性，以及該句用詞的準確性。在思辨能力的推動下，學(xué)生在寫作時不會前言不搭后語或者邏輯混亂問題，因為這些問題學(xué)生都會事先考慮，在腦海中建構(gòu)了寫作邏輯框架之后才會動筆，同時學(xué)生會對用詞造句非常的謹慎，確保全文的寫作語句緊緊圍繞著寫作核心思想，這樣則不會出現(xiàn)寫作語句含糊不清或者邏輯不通等問題，準確直接地表達出學(xué)生的主觀思維認知與個人意見。

（三）寫作綜合實力的提高

高中生在語文寫作練習(xí)時，寫作技巧會幫助學(xué)生快速地提高寫作實力。在教師針對性的寫作改革引導(dǎo)下，不斷培養(yǎng)學(xué)生高階語文寫作技巧，使學(xué)生的寫作實力得到一定改變。高階的寫作技巧會改變學(xué)生對寫作的主觀認知，學(xué)生會從寫作過程中獲得更多的精神體驗，并主動發(fā)掘出語文內(nèi)涵的思想價值，進而將寫作的精神體驗與思想價值轉(zhuǎn)化為自己的寫作基石，成為整合學(xué)生寫作資源的串聯(lián)工具。在上文中講到學(xué)生寫作信息孤島的問題，在高階寫作技巧的訓(xùn)練下，該問題得到了有效解決，很好地增強了學(xué)生語文寫作綜合實力。

三、高中生高階寫作技巧的培養(yǎng)路徑探討

（一）多思善想寫作思維的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)了解新知識時，會出現(xiàn)先入為主的邏輯思維，即學(xué)生主觀對知識的認知與判斷，會間接影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生進行寫作教學(xué)引導(dǎo)時，為了避免學(xué)生對寫作素材出現(xiàn)先入為主的主觀思維，教師需要培養(yǎng)學(xué)生高階寫作技巧，如多思善想的寫作思路引導(dǎo)。學(xué)生在解讀寫作素材時，不能僅從一面分析認知素材的含義，為了提取出素材更多的表達思想，需要從多個視角對寫作素材進行靈活思考，進而得出不同視角的理解論點。通過對多個論點的思辨分析，則可以找出不同論點之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，進而提煉出自己的寫作立意，并構(gòu)建相關(guān)的寫作框架，表達出自己的思想認知，對寫作素材的內(nèi)容思想進行升華。例如，在人教版高中語文必修三教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對《祝?！泛汀俄楁湣返闹黝}進行討論，并構(gòu)建創(chuàng)新的論點進行寫作練習(xí)。由于寫作素材是《祝福》與《項鏈》的主題，屬于中西方文學(xué)的對比思考，學(xué)生很容易陷入中西方文學(xué)對比的寫作思路當(dāng)中，進而沒有深度地剖析素材的主題，挖掘出素材表達思想的重合性，進而無法創(chuàng)作出具有新意的文章。為了培養(yǎng)學(xué)生高階的寫作思考能力，教師則需要啟發(fā)學(xué)生進行多向思維的探索， 因為學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了正面看待事物，形成了基本的思維定勢，由于不能打破常規(guī)，進而創(chuàng)作不出優(yōu)秀的作文。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維，讓學(xué)生嘗試從第一人稱視角解讀《祝?！放c《項鏈》中主人公的內(nèi)心世界，進而客觀地理解事情發(fā)生的必然性與邏輯性。學(xué)生通過對《祝?！分邢榱稚┑脑庥鲞M行主觀體驗，感知在特定的歷史環(huán)境下，一位女性生活的悲慘與無奈。通過對《項鏈》中主人公虛榮心的剖析，理解人們在實際生活中所處的不同生活困境。學(xué)生在對素材的主題進行多視角分析思考之后，則可以從不同的視角進行寫作立意，進而構(gòu)建寫作框架，如社會生活環(huán)境對人的行為改變視域、人性虛榮心的弱點視域、母性無私的愛視域、歷史變革下人們的思想變化視域等。在多思善想的寫作邏輯思維引導(dǎo)下，可以避免學(xué)生作文的千篇一律，每一位學(xué)生都可以寫出自己的理解與意見，每一篇作文的練習(xí)都會不斷夯實學(xué)生的寫作功底。

（二）辯證批判的高階寫作技巧培養(yǎng)

在學(xué)生寫作時沒有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，批判錯誤言論的寫作意識，始終都是局限于教材寫作框架約束之內(nèi)，學(xué)生的寫作辯證思維沒有得到任何的發(fā)揮。寫作的目的就在于讓學(xué)生敢于表達自己的想法，通過辯證的思維進行批判求知，不斷追尋真理，提高學(xué)生寫作的嚴謹性與創(chuàng)新力。例如，在人教版教學(xué)魯迅先生的“拿來主義”時，為了引導(dǎo)學(xué)生更加全面地分析“拿來主義”，辯證地思考魯迅先生的“拿來主義”。教師則可以與學(xué)生進行課題辯論，教師的論據(jù)則可以從教材中選擇，而學(xué)生辯論的論點與論據(jù)則需要從作文中提取。通過師生的論點辯證，則可以讓學(xué)生更加直觀清晰地認識到自己寫作的片面性，沒有揭示事情的另一面，而是單一地表達自己的觀點，沒有做到辯證批判。在師生辯論的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生則深入地認知到自己寫作的不足，進而不斷進行改正提高，全面客觀理性地批判事物，闡述自己的觀點與對立的實際情況，使作文更加具有可讀性。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文寫作教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行多思善想，分析寫作素材的多面性，同時不斷培養(yǎng)學(xué)生的辯證批判意識，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出學(xué)生的寫作潛能。

（責(zé)編? 侯 芳）