王琦良

新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、情感的和諧發(fā)展。教師應(yīng)該創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動以促成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。本文對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一——對話式學(xué)習(xí)模式進行了一定研究，提出了對話式學(xué)習(xí)模式的流程，教學(xué)層面闡述了對話式學(xué)習(xí)模式的實踐操作，同時對該學(xué)習(xí)模式的實踐進行了思考，提出了自己的一些看法。

一、問題的提出

新課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)為最高目標(biāo)的。因此在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中應(yīng)逐步為學(xué)生打下能終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，推進教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)師生互為主體的教學(xué)方式。

1.《普通高中課程方案》指出，普通高中課程要“引導(dǎo)實踐與創(chuàng)新”“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問題和解決問題的能力”。由此可見，在高中教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)顯得尤為突出。

2.雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)實施已經(jīng)有5年了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有太多改變。主要表現(xiàn)為：接受學(xué)習(xí)太多，主動學(xué)習(xí)太少;教學(xué)過程開放程度淺，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)多，最終結(jié)果能力偏低;學(xué)生思考少聽得多，學(xué)生動手做得少看得多;學(xué)生合作互助機會少，缺少充分合作和交流。

3.現(xiàn)代社會對人才要求更為苛刻。要求人才具有良好的語言表達能力，較強的工作協(xié)調(diào)能力，基本的組織指揮能力，強力的自主探究創(chuàng)新能力，良好的團隊合作能力，還要有較強的實務(wù)操作能力。

二、理論依據(jù)與研究目標(biāo)

美國明尼達大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！蔽覈_灣的教育學(xué)者林生傅先生在論及合作學(xué)習(xí)指出：“合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，目的在于使學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，其成效關(guān)系到團體的榮辱?！比伺c人之間良好的合作是時代對人素質(zhì)的最根本的要求。在未來的社會中離開了人與人的合作、單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作技巧不僅是素質(zhì)教育的組成部分，更是創(chuàng)造新教育的重要內(nèi)容。

建立“自主、合作、探究”對話式學(xué)習(xí)模式的實踐研究旨在實現(xiàn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生主動與教材、教學(xué)輔助材料、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)平臺對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力。

2.通過合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，培養(yǎng)學(xué)生之間的交流能力與合作能力。促進學(xué)生對自己對團隊負(fù)責(zé)的責(zé)任心的形成。形成正確的價值觀、人生觀。

3.通過對話式課內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)與課外的小組研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和綜合實踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、對話式學(xué)習(xí)模式的實踐策略

（一）對話式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

教材是專家、學(xué)者在深刻理解國家教育部門制定的教育目標(biāo)、全面領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神的前提下，根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的書籍。作為我們一線教師首先要領(lǐng)會編寫者的教學(xué)思想，設(shè)計出符合教學(xué)思想和教材體系的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與情景、學(xué)生與學(xué)法對話。

對話式學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以已有的知識為基礎(chǔ)，以個體自主學(xué)習(xí)為前提，以小組合作學(xué)習(xí)為依托，以適度探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以對話或?qū)υ捠角榫巢粩喈a(chǎn)生心理需求為基本途徑。結(jié)合學(xué)習(xí)的實踐和對未來的設(shè)想，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設(shè)計、新方法，達到不是習(xí)得方法，而是創(chuàng)造方法的目的這一動態(tài)學(xué)習(xí)過程。

對話式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建如下：

1.課前自主學(xué)習(xí)——讓學(xué)生與文本對話

2.課始質(zhì)疑問難——讓學(xué)生與教師對話

3.課中合作學(xué)習(xí)——讓學(xué)生與學(xué)生對話

4.課后反思提高——讓學(xué)生與自己對話

（二）對話式學(xué)習(xí)模式的實踐操作

下面以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)必修2（蘇教版）》專題二之第二單元——化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化為例來簡要說明模式流程。

1.課前自主學(xué)習(xí)——讓學(xué)生與文本對話。

在課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡片，讓學(xué)生與文本對話。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡片的設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)后提出的問題等。在課前教師要收集并整理出具有典型性的問題。如;

問題一：需要吸收能量的反應(yīng)，所吸收的能量哪里去了呢？

問題二：需要放出能量的反應(yīng)，所放出的能量哪里來的呢？

問題三：反應(yīng)物、生成物總能量的高低與放熱反應(yīng)或吸熱反應(yīng)的關(guān)系？

問題四：放熱反應(yīng)是否不需要加熱就能進行？

問題五：吸熱反應(yīng)是否只有加熱才能讓其發(fā)生反應(yīng)？

問題六：舉例常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)。

問題七：化學(xué)鍵鍵能與反應(yīng)中放出或吸收熱量有何關(guān)系？

問題八：鍵能越大表示分子越穩(wěn)定嗎？

問題九：鍵能越大表示該物質(zhì)的能量越高嗎？

問題十：反應(yīng)熱與鍵能大小的關(guān)系怎樣？

問題十一：書寫熱化學(xué)反應(yīng)方程式應(yīng)注意些什么？

2.課始質(zhì)疑問難——讓學(xué)生與教師對話。

在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卡片中的有關(guān)問題進行解答，當(dāng)然有些問題應(yīng)該讓學(xué)生給另外的學(xué)生解答，在課堂教學(xué)中充滿教師與學(xué)生對話，學(xué)生與學(xué)生對話。

如在課堂上為了解決反應(yīng)熱與鍵能大小的關(guān)系時，許多學(xué)生弄不清楚反應(yīng)熱ΔH=反應(yīng)物分子各鍵能總和-生成物分子各鍵能總和？? 還是? ΔH=生成物分子各鍵能總和-反應(yīng)物分子各鍵能總和 ？我要求學(xué)生最后計算的結(jié)果應(yīng)該包含了反應(yīng)熱ΔH的“+、-”符號。于是我給出一些數(shù)據(jù)：EH—H = 436.4kJ/mol;ECl—Cl = 242.7kJ/mol;EH—Cl = 431.8kJ/mol;ΔH= —184.5kJ/mol ，讓學(xué)生充分的討論，通過探究式的計算，最終得出：ΔH==反應(yīng)物分子各鍵能總和-生成物分子各鍵能總和。

3.課中合作學(xué)習(xí)——讓學(xué)生與學(xué)生對話。

在活動與探究階段，即學(xué)生小組實驗階段，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生對話的最佳時機，教師千萬要抓住這一有利時機，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、應(yīng)用知識的能力及表達交流能力等。

如在《實驗化學(xué)》專題3課題1的火柴頭中硫元素、氯元素的檢驗的教學(xué)中，我們采用兩人一組的小組合作學(xué)習(xí)（實驗）模式。其中在學(xué)習(xí)檢驗火柴頭燃燒后是否有二氧化硫氣體生成的實驗教學(xué)時：

首先，我們要求學(xué)生對照課本中的實驗裝置，理解、領(lǐng)悟該實驗裝置的設(shè)計意圖以及操作的關(guān)鍵點。經(jīng)過討論認(rèn)為：上面一只燒杯是為了收集火柴頭燃燒生成的二氧化硫氣體，且在冷卻后由于二氧化硫氣體密度大于空氣密度而流入下面的燒杯中，與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)而褪色。然后小組實驗表明：有的小組實驗獲得成功，有的小組實驗沒有成功。教師詢問成功小組的同學(xué)，認(rèn)為實驗成功的關(guān)鍵操作是火柴頭燃著的瞬間生成了少量的二氧化硫，因此必須讓火柴頭在燒杯里面點燃，不成功的原因是火柴頭在燒杯外點燃，后移入燒杯內(nèi)，很明顯在燒杯內(nèi)是沒有二氧化硫氣體的。

4.課后反思提高——讓學(xué)生與自己對話

課后鞏固，是學(xué)生對課堂知識的回顧、反思、總結(jié)、提高。實質(zhì)是學(xué)生與自己對話。教師是學(xué)生的引路人，更是反思性學(xué)習(xí)的促進者。教師要不斷強化學(xué)生的反思意識，糾正理解錯誤、片面、不全面、不完整的定律和概念。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情景，精選適合各個不同層次學(xué)生的習(xí)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對所學(xué)知識進行挖掘、整理，甚至提出相反的論點，具有質(zhì)疑精神。

四、對話式學(xué)習(xí)模式的幾點思考

（一）對話式學(xué)習(xí)的特征——自主、合作、探究

“自主學(xué)習(xí)”具有以下幾個方面的特征：A.學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo);B.學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;C.學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗;D.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。 “合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組里或團隊中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程、同時還是一個交流的過程（師生間、同學(xué)間、小組間）。通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，體現(xiàn) “科學(xué)探究與創(chuàng)新思想”素養(yǎng)。

（二）對話式學(xué)習(xí)的起點——學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平

對話并不是盲目地進行，它需要教師科學(xué)地分析，靈活地引導(dǎo)。對話什么，從哪里開始對話，哪些同學(xué)可以構(gòu)成一個比較合理而又能互補的對話小組等都需要教師心里有譜，做到有計劃、有步驟。所以對話學(xué)習(xí)模式有一個最為基本、前提性的條件就是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。

（三）對話式學(xué)習(xí)的過程——學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、情感得到提升的過程

新課程提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。通過對話學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都在“樂學(xué)”中逐步做到“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”“變學(xué)為創(chuàng)造”，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。

（四）對話式學(xué)習(xí)的結(jié)果——學(xué)生適應(yīng)社會，獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

深刻感受到對話式“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式能夠使師生之間構(gòu)成一種和諧愉快的交往與對話的關(guān)系，教師和學(xué)生雙方都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進入探究式課堂。增效教學(xué)，要最大限度地減少教師的講授時間，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，盡可能做到讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自主尋找方法，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。

經(jīng)過近兩年的對話式學(xué)習(xí)模式的實踐研究，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、問題的質(zhì)疑能力、課后作業(yè)質(zhì)量和課外科普探究能力都得到了較大的提高。特別是實驗操作能力、實驗設(shè)計能力和對問題的表述能力有了明顯改善。

（責(zé)編? 唐琳娜）