龔立紅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。由此可以看出，課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度和價(jià)值觀。

在教學(xué)中學(xué)生是主體，互動(dòng)式教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體性的最佳教學(xué)方式。只有在師生、生生的情感的、智力的互動(dòng)中，師生、生生才會(huì)真正地了解對(duì)方或其他人?；?dòng)式教學(xué)還會(huì)引領(lǐng)學(xué)生主體性的方向，學(xué)生的疑問(wèn)、教師的啟示、師生的辯論、同學(xué)間的研討，這些都會(huì)引領(lǐng)學(xué)生的主體性向著縱深的方向和諧發(fā)展。

和諧的氛圍是有效互動(dòng)的前提

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：“天才只能在自由的空氣里自由呼吸?！彼越處煈?yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動(dòng)不會(huì)自然產(chǎn)生，它建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上。要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。只有教師尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)民主，才能使學(xué)生在一種和諧、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而使師生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。只有建立師生、生生之間溝通的綠色通道，才能為有效互動(dòng)創(chuàng)造條件。

巧妙的提問(wèn)是有效互動(dòng)的保證

美國(guó)教學(xué)專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可見(jiàn)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，互動(dòng)的開(kāi)端。當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的欲望會(huì)油然而生，每一個(gè)學(xué)生都有可能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和智慧來(lái)發(fā)表見(jiàn)解，解決問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}要“精”，具有典型性;問(wèn)題要“巧”，能深化主題;問(wèn)題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析;問(wèn)題要“活”，適度開(kāi)放的答案可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，不但保證了師生間的有效互動(dòng)，而且能幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

動(dòng)態(tài)的生成是有效互動(dòng)的核心

動(dòng)態(tài)的生成，是課堂互動(dòng)的核心與靈魂，是課堂充滿生命力的體現(xiàn)。一個(gè)真實(shí)有效的教學(xué)過(guò)程必然是師生、生生積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育智慧，在真實(shí)的教學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)態(tài)生成。

學(xué)生是有個(gè)性的生命體，只要他們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的智能火花就能時(shí)時(shí)迸發(fā)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)真情互動(dòng)時(shí)，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，使學(xué)生求知的欲望被激發(fā)，情感的閘門被打開(kāi)，思維的火花被點(diǎn)燃。這時(shí)，師生間的互動(dòng)對(duì)話就可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機(jī)。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。對(duì)于課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的資源，需要教師敏捷地加以捕捉、放大。否則，契機(jī)稍縱即逝。對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效的動(dòng)態(tài)生成。

多元化評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的催化劑

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程……要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

自信心就像一個(gè)人的耐心、恒心、愛(ài)心一樣，并不是與生俱來(lái)的，它同樣需要喚醒與點(diǎn)燃、培養(yǎng)與鍛煉、實(shí)踐與堅(jiān)持。在課堂上，教師應(yīng)該運(yùn)用多種激勵(lì)方式點(diǎn)燃并培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并讓它成為一個(gè)人可終身受用的能力、品格和素養(yǎng)。當(dāng)然，激勵(lì)方式可以靈活運(yùn)用，比如：眼神贊許、頷首微笑、伸大拇指等動(dòng)作，也可用“好極了”“真棒”等直接性的激勵(lì)語(yǔ)言。此外也可以用評(píng)選“表現(xiàn)獎(jiǎng)”“創(chuàng)新獎(jiǎng)”等多元互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變教師角色，明確教師作用，激發(fā)情感參與，探究自主學(xué)習(xí)方法策略，采用多元化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多方面激勵(lì)。

在課堂教學(xué)中，師生之間能平等對(duì)話，不但有利于言語(yǔ)的溝通，還有利于心靈的相融，使課堂充滿了“人情味”。學(xué)生變得樂(lè)于表達(dá)，敢于交流，思維開(kāi)放，智慧互相碰撞，從而實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。

總之，有效的師生互動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索解決問(wèn)題的途徑，獲取知識(shí)，提高能力。要真正發(fā)揮它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動(dòng)形式與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，恰當(dāng)運(yùn)用策略，形成師生有效互動(dòng)，走向和諧的課堂教學(xué)，煥發(fā)數(shù)學(xué)的課堂活力。我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)不斷地思考與探索，“動(dòng)”出學(xué)生的思維，“動(dòng)”出學(xué)生的激情，“動(dòng)”出學(xué)生的創(chuàng)造，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生有效互動(dòng)更加精彩。