王靜

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會主義核心價(jià)值觀已經(jīng)逐漸深入人心，并逐漸在落實(shí)階段，初中歷史教學(xué)在新課改的影響下也在不斷突破和創(chuàng)新，現(xiàn)如今，歷史教學(xué)的主要目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，更注重對學(xué)生的人文底蘊(yùn)、學(xué)科精神以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，努力踐行素質(zhì)教育的核心理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、均衡發(fā)展。本文就初中歷史教學(xué)進(jìn)行探討，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究和闡述，并就具體的實(shí)施策略進(jìn)行說明。全文主要分為三部分，第一，對初中歷史核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)行闡述，對之后的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的理論基礎(chǔ);第二，對初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出“弊端”加以改制，為之后的策略實(shí)施提供思路;第三，就“培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)”的策略進(jìn)行闡述，希望為其他同行的工作提供一些幫助。

一、初中歷史核心素養(yǎng)重要性

隨著素質(zhì)教育的不斷踐行，人們逐漸認(rèn)識到綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，因此，初中歷史教學(xué)也逐漸被重視起來，這是因?yàn)樵跉v史教學(xué)中包含著許多教育資源和寶藏，具有極高的教育價(jià)值，它對于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯都非常重要，不僅如此，對學(xué)生今后的生活和工作也有一定的影響力。在歷史教學(xué)中有著豐富的教育資源，如德育元素、傳統(tǒng)文化等，這些都是素質(zhì)教育要求學(xué)生掌握的基本能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只重視成績和分?jǐn)?shù)，認(rèn)為學(xué)好課本知識是重中之重，忽略了學(xué)生的真實(shí)需求。在課堂中，為了達(dá)到效率，普遍采用“滿堂灌”的方式，這種方式只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低課堂的效率，與最初的目標(biāo)背道而馳，教師要重視學(xué)生的“主體”地位，將培養(yǎng)學(xué)生的“歷史核心素養(yǎng)”為教育的主要目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。歷史教師通過為學(xué)生傳授歷史知識，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生正確面對歷史，培養(yǎng)分辨是非的能力，不盲目跟從，樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀，這些品質(zhì)對學(xué)生而言是寶貴的財(cái)富，能夠幫助他們更好地理解歷史、分析歷史，形成相應(yīng)的歷史思維。

二、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中歷史教學(xué)仍存在一些問題，這些問題是亟待解決的，否則會影響素質(zhì)教育的進(jìn)行。很多教師認(rèn)為歷史教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生了解歷史掌握歷史，但忽略了對學(xué)生歷史思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，課堂中常常是教師“講”學(xué)生“聽”，學(xué)生機(jī)械地接受教師灌輸?shù)闹R，并沒有在腦中思考，更談不上“談古論今”發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒有思想的學(xué)習(xí)注定會被遺忘，導(dǎo)致課堂效率降低。還有很多教師認(rèn)識到歷史教學(xué)的重要性，也在不斷探索歷史教學(xué)的新出路，但由于思維的限制和教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致課堂形式單一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，很難提高課堂的質(zhì)量和效率，久而久之，教師的教學(xué)積極性被打擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被削弱，形成惡性循環(huán);還有一點(diǎn)是學(xué)生對歷史教學(xué)的不重視，很多學(xué)生將主要目標(biāo)投入在主科的學(xué)習(xí)中，沒有認(rèn)識到歷史的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生死記硬背或者臨時(shí)抱佛腳，然后就拋之腦后，導(dǎo)致很多學(xué)生對中國的歷史不了解，無法形成“民族責(zé)任感”，這對社會和民族的發(fā)展極為不利。再加上很多教師在課堂中準(zhǔn)備不充分，教師自身的素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，影響學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

（一）情景教學(xué)，還原歷史事件，培養(yǎng)歷史理解素養(yǎng)

歷史素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的范疇，這一素養(yǎng)是要求學(xué)生在理解歷史事件的基礎(chǔ)上，對歷史時(shí)間有更深層次的理解和評價(jià)，并且透過歷史事件分析其中的內(nèi)在涵義，發(fā)現(xiàn)問題，并善于思考，結(jié)合這一要求，初中歷史教師在教學(xué)中可以借助情景教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解歷史，形成正確的歷史觀。

例如，在學(xué)習(xí)《殖民地人民的抗?fàn)帯芬徽n時(shí)，教師在課堂教學(xué)中借助多媒體為學(xué)生展示殖民地人民的悲慘生活，借助直觀的資料展示，還原歷史事件，激發(fā)學(xué)生情感，從而深化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。在影像資料的選取中，除了對當(dāng)時(shí)歷史事件的節(jié)選外，教師還要針對性地對當(dāng)時(shí)歷史現(xiàn)狀進(jìn)行情境還原，借助兩者之間的強(qiáng)烈對比，深化學(xué)生對歷史事件的理解，通過對歷史進(jìn)行有效反思與探究，或者結(jié)合之前學(xué)習(xí)的“鴉片戰(zhàn)爭”或者歷史事件“南京大屠殺”進(jìn)行綜合教育，讓學(xué)生生思考落后會挨打的原因，并談一談從這些歷史事件中得出的教訓(xùn)等等，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行客觀評價(jià)并抒發(fā)自己獨(dú)特見解，從而鍛煉學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

（二）創(chuàng)設(shè)主題，搜索歷史資料，發(fā)展學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)

史料實(shí)證素養(yǎng)，是學(xué)生對已知的歷史時(shí)間進(jìn)行深入思考然后進(jìn)行辯論的能力，這一能力幫助學(xué)生更好地辨別歷史真?zhèn)?，形成正確的歷史觀。

中華民族的14年抗戰(zhàn)是中國近代史上濃墨重彩的一筆，教師在教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對“抗日戰(zhàn)爭”的認(rèn)識，可以以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。關(guān)于中國的抗日戰(zhàn)爭有很多具體的歷史事實(shí)，教師可以通過學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，利用“電視劇片段”“視頻資料”等直觀展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集、取證，從而對電視情節(jié)中呈現(xiàn)的歷史事實(shí)進(jìn)行辨析、考證，在鞏固學(xué)生歷史知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生處理歷史問題的能力，發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（三）發(fā)揚(yáng)精神，分析時(shí)事政治，樹立歷史價(jià)值觀

初中歷史教材中蘊(yùn)含中國歷代優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)，而將這些精髓發(fā)揚(yáng)光大的有效途徑就是與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，教師要借助時(shí)事政治的分析，促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)歷史精神，樹立正確的歷史價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《“蒸汽時(shí)代”的到來》一課時(shí)，教師讓學(xué)生們在課下搜集關(guān)于“蒸汽時(shí)代”的歷史事件和主要成就，并總結(jié)出“蒸汽時(shí)代”的標(biāo)志是什么？“蒸汽時(shí)代”到來對全球的影響力，尋找蒸汽時(shí)代的一些相關(guān)歷史事件，讓學(xué)生對這一歷史事件進(jìn)行分析和評價(jià)，樹立正確的歷史價(jià)值觀。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐，體驗(yàn)歷史文化，提高歷史文化底蘊(yùn)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐是幫助學(xué)生將課本知識轉(zhuǎn)移和內(nèi)化的主要途徑，只是源于生活，并在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，教師要善于利用實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提高自身的文化底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)。

在教學(xué)中，為了加強(qiáng)對學(xué)生“資本主義”的認(rèn)識，深化學(xué)生對資產(chǎn)階級革命的認(rèn)識，教師可以組織學(xué)生觀看一些視頻和歷史講說，比如“百家講壇”“歷史”等節(jié)目，更加直觀地影響學(xué)生的思維。或者為了對比分析，教師可將中國“封建社會”進(jìn)行對比，組織學(xué)生對相關(guān)的博物館、展覽館進(jìn)行參觀，深化初中生對歷史事件的理解，豐富學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)，從而提高初中生的歷史核心素養(yǎng)。此外，為了加深學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師可以結(jié)合具體的歷史事件組織相應(yīng)的歷史實(shí)踐活動(dòng)。如在固定時(shí)間組織學(xué)生觀看歷史劇，或者在每年的特定時(shí)期帶領(lǐng)全校學(xué)生去烈士陵園掃墓，豐富初中生的歷史體驗(yàn)，深化學(xué)生對歷史事件的理解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。作為初中歷史教師，要注重鍛煉學(xué)生歷史理解素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)、樹立學(xué)生正確歷史價(jià)值觀，提高學(xué)生歷史文化底蘊(yùn)。在具體教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，結(jié)合初中歷史教材及初中生的歷史學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，靈活運(yùn)用，為學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺。

四、結(jié)語

歷史知識的學(xué)習(xí)不是一兩天就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，必須在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生興趣和主動(dòng)性的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史知識的全面學(xué)習(xí)和了解，真正提升我國初中歷史教學(xué)的水平，確保每個(gè)學(xué)生都可以了解到充足的歷史知識。

（責(zé)任編輯李芳）