展樂樂

情境教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率，實施情境教學(xué)是實現(xiàn)語文教學(xué)優(yōu)化的必由之路。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)合理掌握教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境并采用多樣化的教學(xué)方法，在課堂上突出學(xué)生的主體性，并積極總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，只有這樣才能有效提升課堂教學(xué)的有效性。我在本文中主要探討了語文情境教學(xué)模式，希望能夠以此促進(jìn)小學(xué)語文教育模式的完善，讓學(xué)生的個體自主性得到更好發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性。

在我國的教育教學(xué)體系中，語文一直都是最重要的學(xué)科之一。目前，我們的小學(xué)語文教學(xué)還存在諸多不足，如“讀死書，死讀書”，那么如何改善小學(xué)語文教學(xué)呢？為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，語文教師應(yīng)在教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法。情境教學(xué)法可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革，激活課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)模式應(yīng)該在小學(xué)語文甚至整個語文教學(xué)中得到很好實施。小學(xué)語文教師應(yīng)利用有效的情境提高小學(xué)語文課堂的效率和學(xué)生的積極性。

一、聯(lián)系生活實際。實現(xiàn)情境的再現(xiàn)

小學(xué)語文教師應(yīng)將現(xiàn)實生活和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一定的情境，這是因為小學(xué)語文課堂不僅是一個學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生體驗生活的樂園。在開展特定活動時，教師可以使用生活中的各種小物品來引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，以及開展一定的感知活動，并在解釋和描述周圍的事物時使用自己學(xué)到的語文知識。這不但可以提高學(xué)生的語言運用能力，還可以增加學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，在《數(shù)星星的孩子》這篇課文的講授過程中，我首先讓學(xué)生在夜晚觀察星星，拍攝相關(guān)的圖片傳到班級QQ群中，然后我把學(xué)生們拍攝的照片加入了課件中，接下來再展開對于課文的仔細(xì)解讀，讓課文中所描述的與學(xué)生的生活有貼近之處，從而促使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴。這樣的交流形式也為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示提供了一個舞臺，滿足了學(xué)生的成功心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為進(jìn)一步理解課文做好了準(zhǔn)備，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于觀察、樂于探究的精神。

二、加強(qiáng)音樂渲染。進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文情境教學(xué)中，語文教師也可以運用音樂進(jìn)行氣氛渲染，這是創(chuàng)建情境的有效方式。音樂不單單是作曲家心靈深處的聲音，還是其情感的流動。因此，音樂最能調(diào)動人們的情感，撫慰人們的心靈，在渲染場景和營造氛圍方面發(fā)揮了重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將音樂與文字相結(jié)合，以學(xué)生的聽覺和視覺為基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇與教科書的內(nèi)容相匹配的音樂讓學(xué)生多感官參與。通過各種感官的參與，學(xué)生可以獲得豐富的情感體驗，從而大大提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)三年級下冊中的《珍珠泉》一文時，我找到了一段泉水叮咚叮咚的音樂，以此為課堂導(dǎo)入，活躍了學(xué)生情感。學(xué)生在這樣的背景音樂下閱讀課文，理解泉水清、甜、美的特點，美讀課文。

三、運用肢體語言，豐富情境的內(nèi)容

每一個小學(xué)生都有一定的情感，而且對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣來說這種情感有一定的影響。然而，只有積極的情感才能使學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主觀性，才能使學(xué)生的思維更加活躍。教師的肢體語言是一種無聲的語言，教師平易近人和溫暖熱情的微笑可以給學(xué)生一種最生動、真實和直觀的感受。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該及時表揚，即使回答錯誤也應(yīng)該鼓勵他們。教師適當(dāng)?shù)闹w語言可以引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)情境，加深對知識點的記憶和理解。在創(chuàng)建情境時小學(xué)語文教師必須基于和學(xué)生充分的內(nèi)外溝通和情感交流以及大量的信息交流，使課堂教學(xué)生動并充滿活力和生命力。

例如，在講解人教版三年級語文下冊中的《可貴的沉默》一文時，我設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)就是能夠讀寫基本的字詞，理解課文表達(dá)的主題思想，并且能夠結(jié)合生活中的自己所面對的實際情況知道父母為自己付出的不易，能夠孝順父母，回報他們。在上課過程中，我首先對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，之后出示了兩幅圖片讓學(xué)生觀察，并且問這兩幅圖片表現(xiàn)出了什么？這時有部分學(xué)生舉手回答，但還有大部分學(xué)生保持沉默，因此我就充分利用眼神來示意學(xué)生，并鼓勵學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生回答的積極性。

又如，在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時，我就為學(xué)生做出“敬禮”這一動作示范，利用這一肢體語言讓學(xué)生產(chǎn)生對我們民族文化的自豪與贊美之情，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)民族文化的過程中培養(yǎng)正確的價值觀。

四、尊重學(xué)生主體。增強(qiáng)情境體驗感

主體體驗是主體對客體的生命體驗，主體體驗并不是無源之水，無本之木，必須為主體體驗創(chuàng)設(shè)連接主體與客體之間的媒介和橋梁，這就需要為主體體驗創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩且具有豐富情感因素的情境。

在傳統(tǒng)的課堂上教師是主體，而學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的接受者。但隨著時代的不同和不斷發(fā)展，小學(xué)語文課堂越來越開放，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性看得很重要，學(xué)生的綜合能力也得到了應(yīng)有的鍛煉。學(xué)生逐漸成為教學(xué)中的主體，所以小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在情境熏染下建立感性認(rèn)識，并在這一基礎(chǔ)上表達(dá)自身的感受、態(tài)度，進(jìn)行價值判斷，從而領(lǐng)悟知識并形成健康的情感態(tài)度和價值觀。

例如，在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時，首先我找一個學(xué)生先將這篇課文朗讀一遍，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽。其次，在學(xué)生讀完課文后，我鼓勵學(xué)生分角色朗讀課文，讀作者的話時要將作者天真的性格讀出來，讀媽媽的話時要將媽媽的那種情感讀出來。最后，我還在課堂上展開了話題討論——“請同學(xué)們以《我的媽媽》為題目口頭介紹一下自己的媽媽”。如此一來，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)了這篇課文之后很受啟發(fā)。在構(gòu)思和口述自己的媽媽時，學(xué)生的寫作能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。這樣的教學(xué)主要是讓學(xué)生在課上的主體性更明顯，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)需要積極主動，這樣才能使學(xué)生更自然地融入各種教學(xué)情境中不斷摸索學(xué)習(xí)，其自身的語文學(xué)習(xí)情感會更加豐富。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本身就帶有深厚的體驗式學(xué)習(xí)色彩，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效，還能幫助學(xué)生牢固記憶學(xué)習(xí)過的知識。

總之，在實施課程改革的過程中，隨著新舊課程的交替變化，作為學(xué)生最喜歡的方式——情境教學(xué)，也要適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要根據(jù)教育和心理學(xué)的基本原則以及學(xué)生的不同年齡和不同認(rèn)知特點，通過建立師生之間的濃厚情感氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出適合的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中進(jìn)行，讓小學(xué)生的情緒活動逐漸變得豐富起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯林娟）