趙卓

摘要：Scratch是一款圖形化程序設(shè)計(jì)軟件，它很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的種種問題，形象、直觀的積木式指令代替了枯燥、難記的代碼指令，沒有煩瑣的語法，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。編程如同搭積木，使學(xué)生在游戲中輕輕松松就做出各種動(dòng)畫、互動(dòng)式故事、游戲等。在這種有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅會(huì)主動(dòng)、靈活地運(yùn)用已有知識(shí)，更重要的是，學(xué)生能夠有序思考、邏輯表達(dá)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在需求和思維之間不斷尋求挑戰(zhàn)與平衡。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);Scratch程序設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)創(chuàng)新

Scratch程序設(shè)計(jì)是基于一系列學(xué)生可以拼插彼此的圖形化代碼塊，像搭積木一樣，學(xué)生可以按照一定的邏輯搭建這些代碼塊，呈現(xiàn)出不同效果的作品。因此，Scratch程序設(shè)計(jì)能有效聚焦學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。作為信息技術(shù)教師，首先要了解具體的運(yùn)用方法和運(yùn)行步驟，同時(shí)也要基于Scratch程序設(shè)計(jì)的典型特征，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能顯著提升課堂教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，其抽象思維仍處于較為淺顯的發(fā)展階段。但是，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)涉及很多編程和程序方面的問題，這些都需要學(xué)生具備較高的抽象思維能力，因此大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大，再加上枯燥不容易理解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)引發(fā)厭學(xué)心理。但是，Scratch程序設(shè)計(jì)軟件和其他編程入門軟件存在較為顯著的差異，其入門難度小，可操作性強(qiáng)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)案例，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)編程設(shè)計(jì)，這樣既有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，又能夠創(chuàng)設(shè)充滿個(gè)性化的故事情境。學(xué)生可以基于角色扮演的方式完成情境模擬，通過親歷過程獲得豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)形成更全面、更深入、更透徹的理解，同時(shí)還能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}和煩瑣的程序進(jìn)行具象化處理，深化理解認(rèn)知。

例如，穿越迷宮游戲。為了幫助學(xué)生獲得更加直觀的體驗(yàn)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境：你能移動(dòng)小貓來穿越迷宮抓住老鼠嗎？游戲教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)之前，教師讓一名學(xué)生玩這個(gè)游戲，進(jìn)行角色體驗(yàn)。開始指令發(fā)出后，學(xué)生利用鼠標(biāo)控制角色移動(dòng)，如果移出迷宮，小貓就回到起點(diǎn)重新開始游戲;如果抓住老鼠就贏了。從表面上看，這是一個(gè)極其簡單的小游戲，教師也可以多選擇幾名學(xué)生來體驗(yàn)，目的就是為了活躍課堂氣氛，同時(shí)也能讓學(xué)生直觀了解指令與動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)性。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以基于教材中所展現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。因?yàn)橹暗慕巧w驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)擁有直觀的感知，所以基本都能夠順利完成，教學(xué)效果顯著。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，首先要立足于學(xué)生的興趣，然后才是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效滲透。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。一方面，為了豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式;另一方面，為了更充分地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自身的想法，引導(dǎo)他們基于此進(jìn)行改造或設(shè)計(jì)，這樣既能夠充分發(fā)揮想象，又有助于提升設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。

例如，吃豆子游戲。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)興趣，教師在課堂教學(xué)前自主設(shè)計(jì)一個(gè)較為簡單的吃豆子游戲，以便在課堂展示，展開有效的教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師所提供的材料和樣板，可以自主了解Scratch程序設(shè)計(jì)的一些控件，還能結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)、了解如何操控鍵盤等。通過這樣的方式，有助于提升創(chuàng)建游戲角色的便捷性，學(xué)生也能夠在這一過程中體會(huì)到成功的喜悅，甚至還有學(xué)生會(huì)創(chuàng)作出不同難度的游戲，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的游戲內(nèi)容，這既是對(duì)學(xué)生自主思維和創(chuàng)新能力的有效激發(fā)，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

除此之外，教師還可以組織學(xué)生試玩游戲，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在游戲和學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到快樂和成就感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、改革學(xué)習(xí)形式，啟發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的信息課堂教學(xué)，不但形式單一，而且內(nèi)容刻板，“填鴨式”的教學(xué)模式并不能真正保障課堂教學(xué)效能，甚至還會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)于當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)也提出了更高層次的創(chuàng)新要求，引發(fā)了教學(xué)工作者對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方案的自主反思與糾正。為了促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，順應(yīng)多方面綜合發(fā)展人才的教育戰(zhàn)略，教師不但要保障理念創(chuàng)新，而且還要做到與時(shí)俱進(jìn)。在課堂教學(xué)中引入Scratch程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，既有助于活躍學(xué)生思維，又真正轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間Scratch程序設(shè)計(jì)后，一部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，此時(shí)教師應(yīng)更多地關(guān)注思維能力和創(chuàng)造能力等方面的培養(yǎng)，組織學(xué)生在Scratch程序設(shè)計(jì)里自主完成游戲設(shè)計(jì)。教師既要尊重學(xué)生的創(chuàng)意和想法，又要鼓勵(lì)他們將其付諸實(shí)踐，這樣才能形成個(gè)性化的創(chuàng)作風(fēng)格。除此之外，教學(xué)過程中還要確保一致性和多樣性的均衡發(fā)展，這樣學(xué)生才能夠在實(shí)際創(chuàng)作的過程中提出質(zhì)疑。而教師則需要給予學(xué)生相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主思考、自主創(chuàng)作和自主實(shí)踐，充分發(fā)揮個(gè)人的想象能力和創(chuàng)新能力。

總之，Scratch程序設(shè)計(jì)在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，既有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，又有助于促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升。通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，Scratch程序設(shè)計(jì)能夠成功地發(fā)揮其重要的輔導(dǎo)教學(xué)功能，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有助于促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)水平的提高，保障教學(xué)實(shí)效。