郭倩 陳珍平 余修武 蔣復(fù)量

摘 要：針對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理存在的實(shí)際問(wèn)題，提出目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程監(jiān)管和階段目標(biāo)成果評(píng)價(jià)，以改進(jìn)工作效率、激發(fā)學(xué)生興趣、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段，分析并解決工程問(wèn)題的基本能力。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；畢業(yè)設(shè)計(jì)；目標(biāo)與過(guò)程管理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）04-0153-03

Abstract： Aiming at the practical problems of graduation design management of safety engineering under the background of engineering education professional certification， this paper proposes an undergraduate graduation design management model combining goals and processes， and emphasizes process supervision and stage target achievement evaluation to improve work efficiency and stimulate students' interest. Improve the quality of graduation design. Train students to comprehensively apply the scientific theories and techniques they have learned to analyze and solve the basic abilities of engineering problems.

Keywords： engineering education certification； graduation project； objectives and process management

一、概述

2016年6月2日，我國(guó)工程教育正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)。工程教育專業(yè)認(rèn)證旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證，核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重視考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段，分析并解決工程問(wèn)題的基本能力[1]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。它既是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)基本訓(xùn)練和人才培養(yǎng)目標(biāo)、全面提高人才素質(zhì)的重要過(guò)程。

在國(guó)家深化工程教育改革和大力推廣工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，如何保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此，以工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求來(lái)重新審視并優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生工程素質(zhì)和工程能力，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理顯得尤為重要。

二、安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理現(xiàn)狀與傳統(tǒng)模式

（一）工程教育認(rèn)證背景下安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理現(xiàn)存問(wèn)題

南華大學(xué)安全工程專業(yè)2013年獲批為第三批教育部卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，2016年通過(guò)教育部工程專業(yè)認(rèn)證。我校安全工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般分為研究論文、工程設(shè)計(jì)兩種類型。近年來(lái)，特別是通過(guò)教育部工程專業(yè)認(rèn)證后，我校安全工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以較快的趨勢(shì)偏向工程設(shè)計(jì)類。

為了讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用至工程實(shí)踐中，解決實(shí)際工程問(wèn)題，越來(lái)越多的學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)后，針對(duì)企業(yè)提出的實(shí)際工程問(wèn)題，或者進(jìn)入相關(guān)企業(yè)以校企雙向培養(yǎng)方式，圍繞實(shí)際工程，綜合運(yùn)用本科所學(xué)知識(shí)，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。不僅可以避免畢業(yè)設(shè)計(jì)理論偏離實(shí)際的問(wèn)題，也可以為今后學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)奠定一定基礎(chǔ)。但是，這種培養(yǎng)方式也為畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)部分問(wèn)題：1. 學(xué)生至企業(yè)實(shí)習(xí)分散完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，校內(nèi)指導(dǎo)老師難于實(shí)時(shí)監(jiān)督管理；2. 溝通機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)往往輕過(guò)程重結(jié)果；3. 在校針對(duì)企業(yè)所提實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生與企業(yè)無(wú)溝通，不能深入分析解決工程問(wèn)題，達(dá)不到理想效果；4. 企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)要求不了解，校企交流溝通不夠，學(xué)生收獲較小；5. 在企業(yè)學(xué)生多是簡(jiǎn)單地付出勞動(dòng)，無(wú)法完成教學(xué)體系所要求的內(nèi)涵等。上述問(wèn)題的出現(xiàn)歸根到底是因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)中管理存在不足。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)管理傳統(tǒng)模式

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)最常用的有兩種管理模式。一種是采用過(guò)程管理模式來(lái)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，即將畢業(yè)設(shè)計(jì)劃分為不同的多個(gè)過(guò)程，并對(duì)每一個(gè)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的控制和質(zhì)量監(jiān)控[2，3]。例如，南華大學(xué)楊月平等人提出將畢業(yè)設(shè)計(jì)劃分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、成績(jī)?cè)u(píng)定和總結(jié)階段四個(gè)過(guò)程，加強(qiáng)過(guò)程控制與管理，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)選題科學(xué)、設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、時(shí)間安排合理[4]。過(guò)程管理法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的控制與管理。

另一種方法稱為目標(biāo)管理模式，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)成果的評(píng)價(jià)。例如，山東科技大學(xué)的安新軍等人提出將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程分解為6個(gè)不同的目標(biāo)階段，分別對(duì)應(yīng)“選、檢、寫、做、示、辯”6個(gè)不同方面，設(shè)置階段性目標(biāo)[5]。該方法的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)充分發(fā)揮目標(biāo)管理優(yōu)勢(shì)，能夠在師資力量有限的情況下保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的平均水平。

三、工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理新模式

（一）工程教育認(rèn)證背景下畢業(yè)設(shè)計(jì)新需求

目前，我校安全工程專業(yè)每年開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的生師比約為6：1，大部分畢業(yè)設(shè)計(jì)均針對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些在校外完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作期間不主動(dòng)向校內(nèi)指導(dǎo)老師匯報(bào)工作進(jìn)展、工作拖沓、進(jìn)展緩慢、拖到最后兩周返校匆忙趕工，對(duì)自己所做畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的基本概念、理論和原理是模棱兩可，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏離專業(yè)要求等較嚴(yán)重的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與工程教育專業(yè)認(rèn)證要求還有距離?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)管理模式已經(jīng)不能完全滿足新時(shí)代工程專業(yè)認(rèn)證形勢(shì)下我校安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求：過(guò)程管理適用范圍受限，只能針對(duì)在校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效管理；目標(biāo)管理由于沒(méi)有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)具體過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，難以指導(dǎo)出高質(zhì)量水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)，且傳統(tǒng)的目標(biāo)管理模式在工程教育認(rèn)證背景下，校企合作培養(yǎng)模式中較難達(dá)到預(yù)期效果。因此，本論文提出一種目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，來(lái)改善上述問(wèn)題。

（二）目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式

目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，即以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為目的，以拓展交互渠道、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管為出發(fā)點(diǎn)，任何一個(gè)階段與系統(tǒng)必須層層制定目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)目標(biāo)成果的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督檢驗(yàn)，改進(jìn)工作效率、激發(fā)學(xué)生興趣，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，如圖1所示，適用于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下安全工程專業(yè)特點(diǎn)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理。

目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式中，分為選題過(guò)程、開題過(guò)程、設(shè)計(jì)過(guò)程、評(píng)定過(guò)程4個(gè)階段，每階段設(shè)立詳細(xì)目標(biāo)。同時(shí)校內(nèi)指導(dǎo)教師為主，企業(yè)輔助相互配合對(duì)各過(guò)程進(jìn)行管理。

1. 選題過(guò)程

工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，選題階段目標(biāo)是使所選畢業(yè)設(shè)計(jì)具有工程/科學(xué)價(jià)值，同時(shí)兼顧專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、難度、題量、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生興趣。實(shí)習(xí)企業(yè)提供工程實(shí)際資料和待解決的實(shí)際工程問(wèn)題，校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生查閱學(xué)習(xí)相關(guān)資料，并回顧所學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)依據(jù)學(xué)生興趣，商定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

2. 開題過(guò)程

此過(guò)程的目標(biāo)是明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要工作。指導(dǎo)教師和企業(yè)雙向共同指導(dǎo)學(xué)生制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)計(jì)劃，在符合工程實(shí)際和滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃及自我思考能力，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分解設(shè)計(jì)任務(wù)，使其充分了解熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

3. 設(shè)計(jì)過(guò)程

此階段鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)主體工作的能力。企業(yè)給予設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)后，學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)教師定期分段檢查完成情況，形成指導(dǎo)意見并適時(shí)與企業(yè)溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并給予“啟發(fā)性”指導(dǎo)。該過(guò)程充分考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力、技能應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)規(guī)范性等，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與意識(shí)。該階段的最終目標(biāo)是保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及時(shí)效。

4. 評(píng)定過(guò)程

此階段為最終成果評(píng)定階段。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，由企業(yè)評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)定的實(shí)際工程價(jià)值，由校內(nèi)教師最終評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

在新模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展即以目標(biāo)為向?qū)В箤W(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠完整地、系統(tǒng)地完成一項(xiàng)具體工程實(shí)踐設(shè)計(jì)，而與過(guò)程管理相結(jié)合能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)啟發(fā)以及對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)了與學(xué)生預(yù)期目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生自身興趣。同時(shí)，目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理新模式，在目標(biāo)明確狀態(tài)下，通過(guò)過(guò)程管理可以避免學(xué)生拖沓、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展緩慢以致延期等一系列問(wèn)題，尤其是對(duì)在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本論文提出的目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式既能夠在師資力量有限的情況下保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的平均水平，又對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的控制與管理。在應(yīng)用到我校安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)按此模式培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠較好的理論聯(lián)系實(shí)際，能切實(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量較高，且得到相關(guān)企業(yè)的高度評(píng)價(jià)。這不僅可以使畢業(yè)生更好更快地走向工作崗位，也可為用人單位提供優(yōu)質(zhì)工程師人才保障，還為新時(shí)代新形勢(shì)下保障安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

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