俞芹

【摘要】：課堂教學情境千變?nèi)f化，面對個性特點不同，知識儲備不同、學習能力有差異的教學對象，課堂四十分鐘完全按照教師預(yù)設(shè)的那樣講下來的很少，很多時候?qū)W生中出現(xiàn)的狀況，會讓教師不得不臨時改變授課節(jié)奏、授課計劃、授課內(nèi)容等。巧妙應(yīng)對教學意外會讓課堂錦上添花，會有意想不到的收獲。

【關(guān)鍵詞】：教學機智 高職聾生 語文

課堂教學情境千變?nèi)f化，真實的課堂不可能一成不變地按照教師事先設(shè)定的那樣進行。蘇霍姆林斯基說“上課并不像把預(yù)先量好、裁制好的衣服紙樣擺到布上去。”在多年的教學過程中，筆者也曾遇到了多次教學的意外。下面，筆者結(jié)合自身的教學談?wù)勗诮虒W中遇到的教學意外及應(yīng)對策略。

一、不放棄每位學生，用真誠去感動他

為了激發(fā)學生的學習積極性，為了更好地提高學生自主學習的能力，擴大學生的知識面，在筆者所教授的班級開展了“課前三分鐘演講”活動。每次課都由一位學生上臺演講，按照一定的順序輪流。結(jié)果輪到一位學生的時候，他就是不肯參加該項活動。但是這項活動的開展是得到90%的同學的同意的，同時也為了更好地激勵學生參與到活動中來，根據(jù)演講的質(zhì)量給每位學生打分，并納入平時成績。如果有學生不參加活動，那么他此項平時成績的分數(shù)就沒有了，會一定程度上影響他的期末成績。因此，為了動員他參加活動可是費了不少口舌，課外好不容易說定了，可是上場前他又臨陣退縮。眼見已經(jīng)開始上課，可是學生還是不愿意上臺。怎么辦呢？如果就此略過，可能他下次還是會放棄。于是，我靈機一動，“你上臺給PPT翻頁，老師給你手語翻譯，你不用講?！睂W生思考片刻同意了，可是當他一上講臺，我也做好了翻譯的準備，他卻用手語告訴我：老師，我自己講吧。在他演講后，我找出他演講中的閃光點，狠狠地表揚了一番，同學們都給他熱烈的掌聲。下課后，我悄悄去問他，他說因為我的行為感動了他，為了不讓他失去演講的機會一次又一次，沒有放棄他，因此，當他走上講臺時，他就決定自己演講了。

聾生具有自卑、害羞心理，上講臺演講對部分同學來說是一個挑戰(zhàn)，當學生有畏難情緒的時候，教師要想辦法鼓起他們的勇氣，讓他們邁出勇敢的第一步。

二、抓住學生特點，巧用生活經(jīng)驗

很多教師都有這樣的感受，到了高段特別是高中階段，學生們都不太樂意舉手回答問題。在普通學校這樣，在高職聾生班級授課時也會遇到這樣的情況，他們因為生理缺陷，導致了自卑、害羞等心理特征，也正因為缺乏自信，所以在課堂上害怕說錯，怕同學看笑話，怕被老師否定自己的答案，因此，更樂意當一位聽眾。習慣了教師提問、分析的模式，而懶于主動思考，發(fā)現(xiàn)問題。

一次公開課，新授《合歡樹》，這篇課文的作者是史鐵生。在談到史鐵生小時候作文獲獎但并未得到他媽媽的贊賞，相反他母親急著跟他說自己小時候作文做得還要好。我提了一個問題：為什么史鐵生的媽媽要說自己小時候作文還要好的事情？為什么史鐵生的媽媽沒有贊美史鐵生？應(yīng)該說這兩個問題并不是特別的困難，但是在問了問題之后，教室內(nèi)如水平面一樣平靜，沒有一絲波瀾。沒有學生舉手回答，甚至沒有學生在座位上叨叨，平時如果有問題提出的話，部分學生會在下面竊竊私語，可是此時卻沒有一點聲音。教室后面還坐著一排督導。尷尬，如何處理？是問題太難嗎？不可能。是因為有人聽課嗎？有一部分的原因。此時，如何調(diào)動學生的積極性，如何解燃眉之急。這時，我突然想到，校園內(nèi)種有很多的合歡樹，此時正是合歡樹開花之際，白色粉紅色的花，毛絨絨的特別美。所以我就問學生：校園內(nèi)有沒有合歡樹？這個問題可接地氣，教室內(nèi)開始歡騰，學生迫不及待說哪里哪里植有合歡樹。在歡快的氛圍中，我把話題轉(zhuǎn)移到了作文上面，轉(zhuǎn)移到了剛才提的兩個問題上。

我們知道，聾生因為聽力障礙，在一定程度上影響了他們的認知發(fā)展。他們較擅長“視覺和動覺認知，多采用直覺型的認知策略”，他們具有形象思維能力較強，抽象思維能力相對較弱的特點。因此，可以把他們生活中喜聞樂見的事情引入課堂，巧妙解決課堂中的意外。

三、掌握手語，建立和諧的師生關(guān)系

對于聾生來說，手語是第一語言，漢語是他們的第二語言。在課堂上，聾生主要依賴視覺獲取信息，通過視覺獲取信息具有一定的局限性。另外，手語帶有一定的地域性，同一詞語在不同地方手勢會有所不同。有研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上聾生“能看懂教師或手語翻譯的手語”的比值分別是：“全部看懂”占0.7%、“看懂很多”占37.4%、“看懂一半”占54.9%、“看懂很少”占7%。從數(shù)據(jù)我們知道，聾生在課堂上和教師之間是存在著一定的溝通障礙的。

在一次課堂上，當學生甲回答問題的時候，因為他的手語手勢和我想像中的不同，所以我怎么都無法和自己心中的標準答案聯(lián)系起來，怎么也猜不到學生手語的意思。打手語的學生甲已經(jīng)出現(xiàn)了厭煩的表情，一直說算了算了，并打算坐下。旁邊的學生也是急著用手語告訴我，可是旁邊三四個同學手勢都各有不同，我也沒有辦法猜出來。如果就此作罷，我在該學生心中的形象也會大打折扣，信任度會降低，今后該學生回答問題的積極性也會受打擊。在這種情況下，我自暴不足“剛才老師沒有看出大家的手語，還需要好好學習，這樣吧，把你們想要告訴老師的手語寫在黑板上，讓老師更好地掌握。”幾位學生信心滿滿地上臺，結(jié)果原本是“奢侈”的答案，沒有一位學生是對的。剛才看了學生甲的答案，想要幫我的幾個學生，結(jié)果他們寫出來的也和學生甲的答案不同。最后，我把標準的“奢侈”的手語教給了大家。雖然，最后解決了這個問題，大家也都理解地方手語帶來的困擾，但是這也給我提醒要更好地學習手語，要多和學生溝通交流。

良好的溝通可以更好地贏得學生的信任，所以作為一名聾生的教師要把手語掌握好。在課堂之外更多地和學生交流，熟悉他們的手語手勢，和學生交朋友，讓學生接受你。學生體驗到尊重、平等、信任、理解等，就能激發(fā)他們的學習欲望，交流欲望。師生關(guān)系和諧了，對建立和諧的課堂氛圍有重要的幫助。和諧的師生關(guān)系也是提高課堂教學效率的有利因素，也是有效預(yù)防課堂教學意外的保障。

四、面對教學意外，教師要有創(chuàng)造性

在學習《威尼斯商人》的時候，照例首先檢查學生的預(yù)習情況。然后進入新授，然而，當問學生是否預(yù)習后，全班級23人只有2人舉手表示進行過預(yù)習。我頓時卡住了，因為如果不預(yù)習，學生就無法知道課文的內(nèi)容，聽課就會處在云霧之中，這樣的教學勢必是沒有效果的?！盀槭裁床活A(yù)習呢？是不是其它課程作業(yè)太多了？”學生搖搖頭，“那么為什么呢？”“因為課文太長了，不想讀”“因為都是對話，不喜歡！”的確，聾生因為生理缺陷，有意注意的時間比較短，他們比較喜歡短小的，故事性強的文章?！锻崴股倘恕穼λ麄儊碚f是長了點，但是為了讓學生了解戲劇的知識，欣賞戲劇，所以必要的授課也是少不了的。這時，我的U盤里正好存有《威尼斯商人》節(jié)選的這部分影視，而我們知道影視是集圖、聲、光、色于一體的藝術(shù)，它具有直觀生動、具體形象的特點，有較強的感染力，能把作品中的事物簡單化、內(nèi)容直觀化，所以電影等影視資源一直是學生樂于接受的。因此，我就打開了《威尼斯商人》的電影，截取了課文中相關(guān)的內(nèi)容，一邊欣賞一邊和學生講解，雖然改變了授課的計劃，但是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“如果教師死抱住一個準備應(yīng)付一切情況的唯一途徑不變，那么他是什么也做不好的，更確切地說，他得到的是學生的無知。”如果在學生完全不知道課文內(nèi)容的情況下，再繼續(xù)講授無疑是無效勞動。蘇霍姆林斯基又說過，“教師要善于偏離計劃以至完全改變計劃，這并不是不尊重計劃，而恰恰是出于對計劃的尊重?！?/p>

小結(jié)

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺近的旅程，隨時都可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”按部就班的課堂是沒有的，課堂中出現(xiàn)的教學意外，對教師的成長來說是也一種不可多得的歷練，一種不可多得的課程資源，處理得當，會為你的課堂錦上添花。作為一名教師，要不斷提升自己的應(yīng)變能力，巧妙處理課堂中出現(xiàn)的教學意外。

【參考文獻】：

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【4】方俊明，聾兒的認知和綜合語言教育[J]，中國聽力語言康復(fù)科學，2004第6期