陳冠

愛是無形的，它需要用心靈去感受；愛是永恒的，它使人終生難忘；愛是偉大的，它給人無窮的力量。本單元的主題是“溫暖的記憶”，把我們帶入愛的世界，感受到一段段故事中飽含的不同方面愛的經(jīng)歷。

《永遠的歌聲》是以“師生愛”為主題的文章。課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學生熟悉的小學生活中的人和事。本課我主要是抓住“感知內(nèi)容——理解“歌聲”——領悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，帶領學生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。在指導寫法方面我?guī)椭鷮W生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

一、以生為本，注重學生的語言表達能力

以情入境，體驗師生之愛。在教學過程中我以“你從文中哪些句子中體會到了學生對老師的愛呢？”為交流的中心問題，提示“發(fā)現(xiàn)細節(jié)，關注語言”的閱讀方法，從學生的角度出發(fā)，讓學生自由地讀、細心地尋找、認真地思考、相互地交流。學生們都能夠準確地找出學生對老師的愛的相關句子，如分析“我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭?！边@句話中，我先讓學生理解“告誡”的意思，讓學生想象家長是如何告誡學生的，這樣就訓練了學生的想象力和語言表達能力；然后我提出問題：“山里真的有狼嗎？你是從哪里看出來的？”，這樣一來，學生又會在文章中繼續(xù)尋找答案，學會文章前后作鋪墊與交代的寫法；最后引導學生從“立即”、“使勁”這兩個詞中感悟?qū)W生對老師的愛是多么地堅決。又如講到“老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子……”這一句時，我提出老師為什么會哭？學生涌躍地回答之后，我讓他們進行語言訓練，想象老師當時會說些什么？

整個課堂教學，學生人人都說，人人都有體會，人人都有收獲，變學生“被動學”為“主動學”，全班同學學習語文的主動性，積極性高了，課文重點，難點在學生說的過程得以突破，更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

二、抓重點詞句，感悟人物情感

文章主題明確，即孩子們對老師誠摯的“愛”。為了更深地體會到這一點，我引導學生反復朗讀，品味文章的精彩語句、字詞。如“我說，我們老師好，樣樣好，天下第一好?！边@一句中的重點詞“樣樣好”，我提出老師哪些方面好呢？學生們就會在文章中認真地去尋找，有些同學找到老師的外貌描寫：年輕、漂亮；有些同學找到老師的嗓音很好聽，教我們唱“小放?！?、小歌劇……由此引導學生領悟文中老師對學生的愛，導致后面的學生對老師的奮不顧身。又如“在大人們的責罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻上草藥和小魚”這一句，我引導學生抓住“委屈”和“獻”進行理解。在大人們的眼中，他們上山是一件很危險的事情，小孩子沒有經(jīng)過大人的同意，私自上山，做家長的擔心孩子遇到危險，受到傷害，自然是責罵與追問了；然而在孩子們的心中，他們上山是為了給老師采草藥治病，認為是為老師好，沒有做錯什么，所以他們覺得委屈?！矮I”字體現(xiàn)出孩子們對老師的尊敬與熱愛。

通過抓住關鍵字詞，學生自然感悟到蘊藏在細微之處的深情，從而更好地理解了“愛”的真諦。

三、以讀為主，讀中感悟

“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”呢？我讓學生抓住關鍵詞句理解感悟后，再讓他們帶著自己的感受讀一讀，把自己的體驗與文本朗讀很好地結合起來，讀出思考，讀出文章的韻味，也讀出自己的韻味。如“而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚，她說老師是南方城里人，愛吃魚，讓我們抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”我讓學生抓住動作詞“摸呀”、“捉呀”、“追呀”、“堵哇”、“甩”、“穿”進行理解，感受學生抓魚動作的干脆利落，可以看出孩子們對老師的一片純潔的用心，帶著這份用心，指導學生讀出對老師的那份誠摯的熱愛之情。

本課的教學讓我充分認識到，課堂教學應該注重把學習的方法交給學生，讓學生利用文本知識提高語用的能力，通過讀、說、思、悟，理解并體會文章的思想感情。通過《永遠的歌聲》教學實踐，讓我收獲如下：

1.讓學生抓重點詞語，體會文中情和意。----是閱讀的常用方法。

2.“學生為老師捉魚”中，學生捉魚的動作，把我們帶到了捉魚的情境中，感受學生對老師的愛，同時告訴學生“準確用詞”有助于表情達意。

3.學生通過課文中“語言、動作、心理…….”描寫方法的尋找，體會，引導學生描寫方法的運用在寫作中的重要性。

4.總結學生為老師“抓魚、采草藥”的事情，讓學生明白通過“典型事例”表現(xiàn)人物品質(zhì)方法的有效性。

5.本課結構特點“首尾呼應”，明白這樣用的好處，提醒學生習作中去運用。

本學期，我把這一課的教學設計理念，在全鎮(zhèn)視導公開課中得以實踐，雖然已經(jīng)反復地思考、研討、修改、準備，但在課堂上實踐時，我還覺得會有些緊張，感覺到上課時間的緊迫。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因為對學生不放心，牽引得太多，牽引得太緊。正如名師所言：課堂給人一種“請君入甕”的感覺，總是預設好后，就一定要把學生往這個框架里趕，這是對學生的不信任，說到底是對自己不信任，沒有底氣，怕萬一學生游離了這個框架而無法駕馭課堂。也正因為如此，我給學生思考的時間就不夠充分，讀的時間比較匆忙，鉆研問題沒有達到舉一反三，然后就牽著學生往前“趕”。這樣一來，學生的語言能力、思維潛能就沒有足夠地發(fā)掘出來。這是我以后教學工作中要進行的一大研究課題。

教而知不足，知不足而奮起改進，這是我上了這節(jié)公開課最大的收獲。課堂中的閃光點要繼續(xù)發(fā)揚光大，與此同時要改正教學中的不足。要使自己的教學不斷地趨向于完美，確立學生的主體地位，讓學生在課堂有充足的時間思考體驗，以促進學生自主發(fā)展，也使課堂充滿民主氣氛，充滿生機。

“漫漫教學路，久久師生情。”享有“桃李滿天下”的我們，何嘗不是“活到老，學到老”的那份恒心？何嘗不是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的那份默默奉獻？何嘗不是“自我學習，自我反思”的成長歷程呢？

讓我們一起努力吧！做一個充滿幸福感的老師！愿我們的“歌聲”永遠在學生們的心中回蕩……