趙永存

摘要：寫景抒情是古詩詞常見的寫作方式之一。情與景的關(guān)系是古人將自身與社會和自然融為一體的高度體現(xiàn)。在初中階段，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到大量的寫景古詩詞。在以往的教學(xué)中，主要傾向于讓學(xué)生對詩詞進(jìn)行記憶與默寫，而對于詩人思想感情在探討不夠深入，對于詩詞的意則過于重視文字的表述，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行過多的感受。古詩詞教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文情懷和情感的體驗(yàn)感受能力。所以，只有采用全新的教學(xué)方式，才能真正將寫景古詩詞的精華傳授給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：寫景；古詩詞；教學(xué)方法

我國是詩歌的國度，從《詩經(jīng)》開始，我國的先民就不斷地用詩詞表現(xiàn)自然、探索自然。在長期的文化發(fā)展中，我國的先民形成了天人合一的思想傳統(tǒng)，這一點(diǎn)在詩詞寫作中表現(xiàn)得尤為突出。所以，詩詞學(xué)習(xí)，更多的是對自然界的深度感悟，對人與自然關(guān)系的深刻認(rèn)識。而在現(xiàn)今的詩詞教學(xué)中，教師更傾向于讓學(xué)生在課堂中以書面表達(dá)的形成獲得對詩詞的感悟，而忽視了讓學(xué)生深入自然與生活，對寫景詩詞進(jìn)行深刻體悟。所以，初中語文寫景古詩詞教學(xué)方法需要改進(jìn)。下面，筆者就談一談初中語文寫景古詩詞的教學(xué)的新方法。

一、深入自然、尋覓詩意

寫景古詩詞來源于古人對自然的觀察、認(rèn)識和感受，它凝聚著古人在自然界中豐富的生活經(jīng)歷。所以，只有通過從自然界中來到自然界中去的感悟與體驗(yàn)，才能深刻理解寫景詩詞的意境。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生只能在教室里面對著文字通過個人的想象來感受作品，對詩詞的理解方式過于單一，對意境的體會流于表面。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入自然，從自然界中實(shí)地體會詩詞中的詩意之美。

例如，學(xué)習(xí)了王績的《野望》后，學(xué)生對于作品中詩人游覽山野的悠閑自在的情景并不能夠有切實(shí)的體會，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用周末時間進(jìn)行登山，進(jìn)入風(fēng)景區(qū)體會作品中的詩意。學(xué)生在傍晚登上高山，眺望著遙遠(yuǎn)空曠的山野就能體會到“東皋薄暮望、徙倚欲何依”的孤寂之感，面對著樹林中的樹葉、蟬鳴、落日，就能體會到作者恬淡寧靜，不慕名利的高遠(yuǎn)志向。通過深入自然，學(xué)生就能夠?qū)⒃娭械母鞣N事物與眼前的景象聯(lián)系起來，真正獲得天人合一的詩意之美，從而加深對作品意境的理解。

二、把握意象，精準(zhǔn)解讀

在中國文學(xué)長期的發(fā)展過程中，形成了香草美人的喻物傳統(tǒng)。很多自然界的事物都被賦予了特殊的含義。如柳樹象征送別、明月象征相思、高樓象征孤獨(dú)、殘花象征青春逝去等。這些意象的特定含義形成了中國人對自然事物特定的解讀方式。而學(xué)生由于與古人生活的年代相隔太遠(yuǎn)，對于傳統(tǒng)文化了解不夠全面，因此會對很多事物的象征意義理解不足。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從意象的獨(dú)特含義來解讀作品，體會詩人的思想感情。

例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中的獨(dú)特意象來解讀作品。教師可以讓學(xué)生認(rèn)識到“昔人已乘黃鶴去”中黃鶴在古代具有濃厚的神話色彩，代表人遠(yuǎn)離塵世，獲得了超脫后的安逸，因此可以營造一種幽遠(yuǎn)神秘的氛圍?！鞍自魄лd空悠悠”中白云是轉(zhuǎn)瞬即逝的，是漂浮于天空中的。可以象征在歷史的長河中一切都終將消逝的悲哀?！盁煵ń鲜谷顺睢敝袩煵ㄊ钦诒我暰€的，江水是浩蕩難以逾越的，象征作者回鄉(xiāng)的困難以及對家鄉(xiāng)的思念。通過黃鶴和白云這兩種意象的解讀，學(xué)生就能理解作者表達(dá)的對歷史變遷，人生苦短的感慨，以及難以還鄉(xiāng)的惆悵與失落。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從意象中解讀詩歌，獲得對作品的深刻理解。

三、深情朗誦，情景交融

朗誦能夠通過一定的節(jié)奏和語調(diào)以動態(tài)的形式將詩歌中豐富的思想感情表達(dá)出來，帶給讀者藝術(shù)的享受。所以，朗誦是學(xué)習(xí)寫景詩詞的重要方法，學(xué)生通過朗誦能夠形成引人入勝的效果，進(jìn)一步激發(fā)自身對于詩意的感受與詩境的想象。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師為了節(jié)省時間經(jīng)常會忽視學(xué)生對于詩歌的朗誦，造成學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的單薄。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗誦，用聲音傳達(dá)詩意。

例如，在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦來感受詩意。首句“單車欲問邊，屬國過居延”是介紹作者行經(jīng)的路線，因此在語調(diào)上可以是舒緩平淡的?！罢髋畛鰸h塞，歸雁入胡天”是仰視的角度，要讀出一種邈遠(yuǎn)的境界，語調(diào)可以是贊嘆的?！按竽聼熤保L河落日圓”是眺望遠(yuǎn)處的壯闊美景，在語氣上可以是雄渾贊嘆的。通過這樣的朗誦，學(xué)生就能夠?qū)ψ髌分械乃枷敫星橛懈由钊氲捏w會了。

綜上所述，寫景古詩詞是古詩詞中非常常見的類型，它反映了古人觀察自然，感受自然的經(jīng)驗(yàn)和成果，體現(xiàn)了天人合一的傳統(tǒng)文化精髓。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入自然，從自然界中實(shí)地體會詩詞中的詩意之美；教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從意象的獨(dú)特含義來解讀作品，體會詩人的思想感情；教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗誦，用聲音傳達(dá)詩意。通過各方面的綜合提升，學(xué)生就能夠形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)寫景古詩詞的方法，理解古人與自然之間親密而獨(dú)特的關(guān)系，對古詩詞形成更加深刻的理解了。

參考文獻(xiàn)

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