李麗娜

評價是一種價值判斷的過程。整本書閱讀評價指的是教師根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取各種合理、有效的評價方法，在學(xué)生閱讀整本書的過程中或在完成整本書閱讀后，對其閱讀行為做出肯定或否定的評價，鞏固其閱讀的收獲，并激勵其持續(xù)閱讀的興趣，從而養(yǎng)成自然、良好的閱讀習(xí)慣。

近幾年，隨著學(xué)校書香校園建設(shè)的不斷深入，小學(xué)生尤其是小學(xué)高年級學(xué)生整本書閱讀量呈快速增長趨勢。根據(jù)我校部分高年級學(xué)生整本書閱讀情況的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有近七成的學(xué)生每周至少讀一本課外書，課外閱讀已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。然而，調(diào)查結(jié)果也顯示，近九成的孩子讀書只關(guān)注有趣的部分或者緊張動人的情節(jié)，換言之，對于大多數(shù)孩子而言，讀書只是一種娛樂消遣方式，與學(xué)習(xí)無關(guān)。如果任憑學(xué)生自己隨性閱讀，不僅收效甚微，還容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解，以為課外閱讀只要粗讀就行，不需要潛心精讀，久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣，讀任何書都馬虎了事，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。

因此，除了有趣的導(dǎo)讀之外，教師還要善于利用有效的評價機(jī)制來激活整本書閱讀與言語訓(xùn)練之間的互動，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與整本書閱讀的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

整本書閱讀進(jìn)行了一段時間后，怎么了解學(xué)生閱讀的情況？如何檢測學(xué)生閱讀的效果？組織評價就顯得非常必要。評價即是引導(dǎo)。教師只有探索有效并且貼近兒童心理的評價方式，實(shí)施科學(xué)的整本書閱讀評價策略，才能真正調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

一、把握恰當(dāng)?shù)脑u價時機(jī)

一般情況，教師都會選擇在學(xué)生讀完一本書后組織評價，其實(shí)不然，從布置閱讀開始，就要進(jìn)行評價，善用評價。每一本書的閱讀評價時機(jī)要結(jié)合書籍自身的特點(diǎn)以及學(xué)生閱讀的實(shí)際進(jìn)展。另外，要把握恰當(dāng)?shù)脑u價時機(jī)，教師與學(xué)生共讀就顯得很有必要。教師與學(xué)生處在同步閱讀的進(jìn)程中，更能訓(xùn)練閱讀的策略，有針對性地開展評價。

以四年級師生共讀《愛的教育》為例，這是一本日記體的小說，每個故事基本是獨(dú)立的，沒有情節(jié)的連續(xù)性。在閱讀剛剛開始的階段，可以設(shè)計(jì)這樣的提問：“今天我讀了多長時間？讀了幾個故事？”進(jìn)行閱讀的時間與數(shù)量評價，這個階段的評價主要是激發(fā)孩子們閱讀興趣，訓(xùn)練閱讀的速度;閱讀到了一定量的時候，每人都讀了接近或者超過十個故事的時候，可以進(jìn)行閱讀內(nèi)容的評價，即“我讀了哪些故事？我可以講講其中的一個故事?！边@個評價是為了了解孩子是用心讀書還是敷衍了事，只求數(shù)量不求質(zhì)量的閱讀行為要加以矯正;閱讀到一半的時候，可以對學(xué)生每天的閱讀態(tài)度和行為進(jìn)行評價，考查學(xué)生能否自覺認(rèn)真完成每天的閱讀任務(wù)。這項(xiàng)評價可由家長評價和學(xué)生自評相結(jié)合。

評價采用積分制，閱讀態(tài)度自覺認(rèn)真可得5分;偶爾要提醒，比較認(rèn)真可得3分;常常要提醒，閱讀態(tài)度一般只能得1分。這項(xiàng)評價要一直持續(xù)到整本書閱讀完成之后，將孩子所得積分張榜公布，表揚(yáng)優(yōu)秀、警示落后;閱讀接近尾聲時，讀得快的孩子早已讀完了，慢的孩子這時特別需要激勵，這時候可以開展整本書的閱讀交流課，讓孩子們展示自己的閱讀成果，感受閱讀的成就，鞏固閱讀的收獲，對沒有完成閱讀的孩子也有鞭策和促進(jìn)作用。

二、倡導(dǎo)多元的評價方式

閱讀評價要注重多樣化和靈活性。要改變原來以終結(jié)性評價即以考試、檢測為主的評價方式，形成在閱讀推進(jìn)中評價，在閱讀交流中評價，在成果展示中評價，在話題辯論中評價，在問題探究中評價的多元化格局;要改變過去以教師單向評價為主的模式，引導(dǎo)家長參與孩子的閱讀，發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓家長學(xué)生參與評價，實(shí)現(xiàn)積極的師生互動、親子互動;要改變單一的評價模式，采用讀書摘記、思維導(dǎo)圖、閱讀批注、讀后感、自編問題檢測、閱讀挑戰(zhàn)卡等多樣的評價方式。例如，教師針對《老人與海》設(shè)計(jì)了一張課外閱讀星級挑戰(zhàn)卡。

在閱讀課上，教師通過這張星級挑戰(zhàn)卡檢查孩子的閱讀行為和質(zhì)量，只要獲得15顆星以上，就可以取得《老人與?！贰靶羌壙疾靻T”的資格，課后，就可以考查其他同學(xué)的閱讀成果了。教師制作了“星級考察員”標(biāo)志肩章，頒發(fā)給取得“星級考察員”資格的孩子。這樣不出一個月，班上50個孩子全部完成了《老人與?！返拈喿x任務(wù)，閱讀的效果也很顯著，大部分同學(xué)都拿到了“星級考察員”標(biāo)志肩章。這張星級挑戰(zhàn)卡也適用于其他整本書的閱讀評價，只要根據(jù)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)星級挑戰(zhàn)的項(xiàng)目即可。

三、注重科學(xué)的過程評價

對于孩子們而言，完成整本書的閱讀僅憑興趣是不夠的，還要有足夠的自覺性和意志力，整本書的閱讀推進(jìn)是需要教師持續(xù)關(guān)注和引領(lǐng)的，因此，應(yīng)注重和堅(jiān)持整本書閱讀過程的評價，不斷鼓勵和推動孩子進(jìn)行閱讀，直至完成整本書的閱讀。教師要關(guān)注學(xué)生整本書閱讀過程、閱讀感受，要用科學(xué)發(fā)展的眼光，根據(jù)學(xué)生閱讀過程中的態(tài)度、行為表現(xiàn)、價值取向評價其閱讀的質(zhì)量、調(diào)控其閱讀進(jìn)程。尤其要重視對他們在閱讀中的參與熱情和創(chuàng)造品質(zhì)的肯定，使每個學(xué)生在每個階段都能感覺到自己的進(jìn)步，在閱讀評價中不斷獲得動力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書期間，教師要利用閱讀課或者學(xué)生在校的課余時間多和孩子們一起閱讀，和孩子們一起聊書，及時給予學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀方法、閱讀態(tài)度等方面的積極性評價。

四、堅(jiān)持正面的評價激勵

蘇霍姆林斯基說，“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！蔽覀円朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，正面引導(dǎo)，熱情鼓勵，最大限度地滿足學(xué)生閱讀的成就感。整本書讀完之后，教師要結(jié)合實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀后的活動，如在班級和年段開展讀書報(bào)告會、辯論會、個性書簽制作比賽、讀書小報(bào)比賽等。

通過多種形式的活動，一方面繼續(xù)調(diào)動學(xué)生讀書的熱情，一方面起到一個檢查和評價的作用，幫助教師了解學(xué)生整本書閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。所有活動都應(yīng)由教師、家長或?qū)W生組成評價小組給予評價，可以采取星級評定學(xué)生的發(fā)展等級，也可以采取評獎的辦法，頒發(fā)一、二、三等獎，還可以創(chuàng)新個性的獎項(xiàng)，如“閱讀達(dá)人”“速讀高手”“最美讀書小報(bào)”“最佳說書人”等，健全各種獎勵機(jī)制，鼓勵不同層次的學(xué)生發(fā)展，以帶動全體學(xué)生更主動地投入閱讀中，使班集體的讀書氛圍更加濃厚，使閱讀成為一種自然的習(xí)慣。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）