劉德河

注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質(zhì)規(guī)定。勞動教育作為綜合實踐活動課程的一種重要方式，在發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面無疑有著獨特優(yōu)勢。習近平主席在《培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人》中強調(diào)：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！边@段重要講話為中小學開展勞動實踐給予了極佳的價值定義。

一、勞動實踐，促進了小學生的全面發(fā)展

（一）培育勞動精神

現(xiàn)在的小學生，包括生活在農(nóng)村的孩子，大都處在“富養(yǎng)”狀態(tài)，很大一部分原因是他們的監(jiān)護人不舍得讓他們“吃苦”，還有一個主要原因是幾乎沒有供他們參加勞動實踐的場所。八一小學開辟了勞動實踐基地之后，原本教師們擔心學生參與度不高的問題不僅不存在，沒想到積極性還十分高漲。參與種植勞動以及成果后續(xù)加工的學生們，不怕苦、不怕累的干活勁頭十足，根本見不到嬌生慣養(yǎng)孩子的拈輕怕重或是找借口逃避的現(xiàn)象，更何況他們的家長長年在土地上勤勞致富的表現(xiàn)已然成了他們的效仿，崇尚勞動、尊重勞動在八一小學蔚然成風，勞動精神得到了較好培育。

（二）開發(fā)智力多元

所有的勞動都充滿著豐富的智力體驗，勞動實踐中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造意識是開發(fā)學生智力的極佳途徑。學生們在勞動實踐中，盡管有課程教師的現(xiàn)場指導，但實操表現(xiàn)無疑要有智力的參與。如何整畦又快又直，如何栽種成活率高，如何澆水施肥才能促進植物的生長，如何加工才能保證作品的色香味等等。為做好功課學生們會上網(wǎng)尋求答案，為驗證成效學生們會進行嘗試對比，為優(yōu)化植物生長條件學生們可能會另辟蹊徑。

（三）錘煉健康體魄

勞動實踐是項體力活，使力時不僅要意念集中、肌肉緊繃，過程稍微一長往往汗流浹背、腰酸背痛，這對平時在家飯來張口、衣來伸手的孩子們來說無疑是種考驗。投入八一小學勞動實踐基地的學生們，在全班、全年段甚至于全校深厚的勞動實踐氛圍中，都“舍得”吃苦耐勞、揮汗如雨，在蔬菜種植的一個個周期下來，學生們的身體素質(zhì)有了明顯提升，家長反映孩子平時動不動頭疼腦熱的現(xiàn)象少了，在家?guī)兔覄?wù)拿些重物也不那么吃力了。

（四）尊重勞動成果

農(nóng)村孩子上學路上，兩側(cè)常有村民開辟的自留地上種植的菜蔬。過去，路過的學生時不時會伸手拉一拉、拍一拍，甚至掐一掐，覺得有趣，任性中無意毀壞了村民們的勞動成果。投入勞動實踐基地后，學生體驗到了勞動的艱辛、莊稼成長的不易，損壞菜蔬的現(xiàn)象得到基本杜絕。偶而靠近，往往是觀察、欣賞或愛撫，尊重勞動者及勞動成果成了孩子們的良好習慣，美育培養(yǎng)勝過苦口婆心。

二、勞動實踐，激發(fā)了小學生的探究意識

（一）產(chǎn)生好奇心

一粒種子怎么會長成植物的？所施下去的肥是怎么轉(zhuǎn)化成植物所需要的營養(yǎng)的？蜂蝶是怎么傳授花粉的？……在校本課程教師的引導下，圍繞他們勞動對象的生長變化，一個個需要探究的問題在心中形成，或向同學咨詢，或向家長請教，更多是從課外書本或電腦上尋找答案?！昂闷嫘氖强茖W研究的動力”，勞動實踐基地實現(xiàn)了問題與實踐的對接、問題與探索的關(guān)聯(lián)、問題與求知的組合。

（二）生成嘗試欲

因好奇而探究，因獲得口頭或書面答案而尋求印證，“你要知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗?！庇谑?，學生會因擔心驕陽炙烤而為菜苗搭起了“涼棚”，會因連日陰天用手電筒光照“制造”光合作用，會因菜桿細小給植物打起了“點滴”……嘗試，讓學生在一個個“失誤”中反思，在一個個成功中欣喜。

（三）帶出問題迷

因為好奇，所以嘗試;因為嘗試，所以疑問。嘗試過程或失利，或順利，或偏離預(yù)期，這在學生投身勞動實踐基地以來就發(fā)問不斷。問題簡單的，教師一般要求學生獨立完成;問題復雜的，教師便以勞動小組或興趣小組為單位進行“集體求解”。當有的問題使學生束手無策時，教師便會鼓勵學生在學?！秾W習園地》專欄發(fā)“英雄帖”待“外援”“揭榜”。問題一個個，解題手也接踵而至，涌現(xiàn)出了許多“問題迷”來。

（四）自闖求知路

有關(guān)勞動實踐的問題出現(xiàn)后，不少學生寧愿自己求得答案，也不愿將問題“外包”。即使先期討教獲得了答案，他們也要親自驗證。驗證結(jié)果不僅鞏固了學生的基礎(chǔ)認知，還從中獲得了極大的心理滿足。這些學生往往在課程教師的指導下，將驗證過程的心得用文字表述出來，并且側(cè)重細節(jié)，成文后，刊登在學校簡報上。這樣一來，學生個人的求知過程得以曉喻全校師生，帶來了更多的喝彩，文字表達能力也得到很好提升，反而進一步促進了學生獨立求知的積極性。

三、勞動實踐，豐富了小學生的課程體驗

（一）杜絕了“紙上談兵”

在體現(xiàn)當?shù)靥厣男１菊n程上，圍繞勞動實踐基地所編輯的教材內(nèi)容無疑是農(nóng)村勞動與生活實踐的真實反映，我所在的學校，課任教師將校本課程上的講授知識與師生們一同投入勞動實踐基地進行實際操作緊密結(jié)合起來，一來教師講的課程內(nèi)容是啟發(fā)而不是灌輸，二來學生的認知是實操前的準備而非多余，三來知識對接實踐本身就是最好的教學方式。這種課程體驗深得學生喜歡。

（二）實踐了校本課程

特色化課程的建構(gòu)是實現(xiàn)辦學特色的重要載體。它既可以彌補國家課程覆蓋面的不足，還能拓展學校生存和發(fā)展的空間。八一小學的勞動實踐基地，很好地將學校自身的特色化課程融入發(fā)展學生德智體美勞綜合素養(yǎng)的教育格局中，既實現(xiàn)了校本課程效益的最大化，也為常規(guī)課程教學注入了另一種“勞”“逸”結(jié)合新方式。

（三）培養(yǎng)了創(chuàng)造思維

勞動實踐基地帶給學生們的，不只是通過勞動競賽開發(fā)智慧創(chuàng)造與眾不同的勞動價值，還能通過對勞動成果的創(chuàng)造性加工訓練學生的創(chuàng)造性思維。如學生們以小組為單位，將西紅柿、洋茄、芥菜集體制作讓人眼前一亮的蔬菜烹煮，并擺出各種不同造型的果蔬拼盤，“色、香、味”俱全引來贊嘆連連，通過創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

四、勞動實踐，養(yǎng)成了小學生的健康人格

（一）經(jīng)歷了挫折教育

勞動實踐課程是一種體驗式課程，其開展的過程與結(jié)果不完全是“推理式”或“可預(yù)見式”的，不按農(nóng)事規(guī)律操作的結(jié)局往往給人帶來失望與沮喪。比如在季節(jié)性蔬菜的種植期，有的小組學生難免產(chǎn)生異想天開的念頭，小組的教師即使知道也“沉默不語”，因而出現(xiàn)如“拔苗助長”、澆水過度、施肥濃度過高等問題屢見不鮮。面對失誤帶來的挫折，在年段或班級學生都注視下的壓力可想而知。適時出現(xiàn)的教師鼓勵他們“推倒重來”或是“另起爐灶”，但有一點不容否認，學生已經(jīng)在不講科學的挫折中逐漸變得成熟起來。

（二）增強了團隊精神

在勞動實踐基地上開展活動，以小組為單位是最小的行動團體。就如蔬菜種植或腌酸菜過程中，組長一般會根據(jù)組員的特點安排人手。這樣一來，學生們既分工又合作，還互相監(jiān)督促進。在勞動實踐基地上產(chǎn)生的情誼往往會輻射到課堂學習中，學習中的互幫互助、取長補短又促進了整個學習風氣的形成和教學效率的提高。

（三）強化了競爭意識

充分利用勞動實踐基地鍛煉和培養(yǎng)學生們的各項素質(zhì)和能力，是八一小學推進校本課程建設(shè)的重要一環(huán)。學校將“自主、合作、探究”的新課標理念也貫穿于勞動實踐基地活動中，通過小組、年段或班級在勞動主題競賽的“比學趕幫超”中，大大增強了學生的競爭意識，并將這種意識延伸到課堂學習及校內(nèi)外活動當中，產(chǎn)生了意想不到的精神財富。

（四）創(chuàng)造了自我價值

一句“我們種的××第一名”，或是“我的金點子真管用”，還是“我的勞動日記又登報了”……在一次次的勞動實踐及創(chuàng)新創(chuàng)造之后，八一小學的勞動實踐基地，不僅將校本課程的教學特色渲染到了極致，更重要的是，不論是教師還是學生，都收獲到了一次次的自我價值。也正是在這一次次的價值創(chuàng)造中，學校辦學贏得了好評，贏得了榮譽，贏得了尊重。

（責任編輯? 李 芳）