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        綜合實踐活動在農(nóng)村學(xué)校開展中的問題與對策

        2019-09-10 05:13:45韓濤
        天津教育·中 2019年4期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)活動農(nóng)村活動

        韓濤

        眾所周知,綜合實踐課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學(xué)生生活的強調(diào)對知識、技能等進行靈活運用的,是促進學(xué)生發(fā)展極具實踐性的課程。綜合實踐課程的設(shè)置,打破了我國基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)的限制,豐富了教育活動。綜合實踐課程的提出,為新課程改革注入了新鮮的血液,同時其受多種因素的影響,成為教育改革的難點。自2001年新課程改革實施以來,綜合實踐活動的開展在城市初中學(xué)校的開展取得了良好效果。但是在農(nóng)村地區(qū),該活動的實施差強人意,尚存在諸多的問題。在本文中,我立足農(nóng)村初中綜合實踐活動的開展情況來看,以其現(xiàn)存的問題為基礎(chǔ)進行詳細分析,積極探尋有針對性的解決對策,提升綜合實踐活動開展效果。

        一、農(nóng)村初中綜合實踐活動開展問題

        (一)思想認(rèn)識方面的偏差

        1.課程地位邊緣化。在新課改下,綜合實踐活動的出現(xiàn)是時代發(fā)展要求,并不是我們的選擇。就當(dāng)前的農(nóng)村初中學(xué)校而言,有一半以上的學(xué)校是為了迎合上級主管部門的命令而開設(shè)綜合實踐課程的,并非出自其本意。在這樣的情況下,綜合實踐活動作為一種“新”課程,無法融入現(xiàn)有課程之中,出現(xiàn)課程二元結(jié)構(gòu)該情況,甚至一些學(xué)校無法給予綜合實踐課程充足的人力、物力,導(dǎo)致其開展可謂是困難重重。更需要注意一點,在農(nóng)村初中綜合實踐活動開展中,教師很少組織實質(zhì)性的活動,面對一個課題,往往采取說教的方式機械應(yīng)付。在諸此種種情況下,綜合實踐活動的價值無法得到實現(xiàn),其在處于課程邊緣化的情況下難以獲得有效發(fā)展。

        2.課程設(shè)置隨意。綜合實踐課程要求教師在較為開放的教學(xué)空間里引導(dǎo)學(xué)生積極參與,使其在親身體驗的的過程中,對自然、社會等形成整體的認(rèn)知,同時在“做”的過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的機械接受的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生探究能力、實踐能力等發(fā)展。從這一點可以看出,綜合實踐課程的開展價值要遠遠高于其他課程。但是,在當(dāng)前的教學(xué)活動開展中,一些農(nóng)村學(xué)校對綜合實踐活動還持有質(zhì)疑,具體表現(xiàn)為:學(xué)校沒有專門開設(shè)綜合實踐課程,導(dǎo)致綜合實踐活動成為一紙空談;一些學(xué)校將綜合實踐活動當(dāng)做幌子,將其當(dāng)做是課表上的裝點,實際還是組織語文、數(shù)學(xué)等教學(xué);一些學(xué)校大多一周設(shè)置一節(jié)綜合實踐課,與課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相距甚遠。

        (二)指導(dǎo)教師力量缺乏

        教師作為教育教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者,其自身素質(zhì)、能力在一定程度上決定了課程實施效果。當(dāng)前農(nóng)村初中綜合實踐之所以存在諸多問題,在很大程度上是由教師引發(fā)的。綜合實踐課程的實施要求教師,首先準(zhǔn)確把握綜合實踐課程的性質(zhì)、特點等,其次要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方式;再次,要具備較強的教學(xué)能力,如組織能力、管理能力等。但是,就當(dāng)前農(nóng)村初中教師來看,其在參與職前教育活動的時候,并沒有接觸過綜合實踐活動,盡管在職后會有培訓(xùn)活動,但是培訓(xùn)活動少之又少,且集中在學(xué)科教材、教法等上。如此導(dǎo)致教師難以掌握與綜合實踐活動有關(guān)的內(nèi)容,進而在指導(dǎo)學(xué)生的時候問題重重。

        教師的參與態(tài)度在一定程度上也決定著綜合實踐活動的開展質(zhì)量。據(jù)調(diào)查,當(dāng)前大部分農(nóng)村初中教師對綜合實踐活動不甚重視,對其不夠關(guān)注,由此導(dǎo)致其在消極態(tài)度驅(qū)使下,采取機械應(yīng)付的方式,一味應(yīng)用學(xué)科教師的教學(xué)方式,如說教、演練等對學(xué)生加以引導(dǎo)。在這樣機械的訓(xùn)練中,學(xué)生毫無參與興趣,活動效率低下。

        除了以上所提及的內(nèi)容之外,綜合實踐活動的開展需要各學(xué)科教師之間的相互協(xié)作,在各方力量通力協(xié)作下集思廣益,提升活動質(zhì)量。但是,在農(nóng)村初中教學(xué)活動開展中,或者是班主任承擔(dān)組織綜合實踐活動的任務(wù),或者是某一任課教師承擔(dān)綜合實踐活動組織任務(wù),一旦有教師承擔(dān)了任務(wù),其他教師自然就無所事事了。在綜合實踐活動開展中,這些沒有承擔(dān)任務(wù)的教師,自然不會主動給予指導(dǎo),最終導(dǎo)致綜合實踐活動在某一教師一己之力下組織效率低下。

        (三)學(xué)生缺乏主動性

        學(xué)生是綜合實踐活動的參與主體,這一點毋庸置疑。初中綜合實踐活動的開展需要滿足學(xué)生的興趣、愛好、發(fā)展需求等。但是,由于農(nóng)村初中生在日常生活和學(xué)習(xí)活動參與中所接觸到的事物是較為簡單的,且對未來的構(gòu)想也較為單一,導(dǎo)致其存在著較為明顯的主體性差。一些教師反映,大部分在參與綜合實踐活動的時候,不知道自己要做什么,或者自己這樣做的目的是什么,在過分依賴教師的情況下,無法有效地參與到活動之中。而且,受長期應(yīng)試的影響,學(xué)生的動手操作能力較差,在綜合實踐活動參與中,總是畏手畏腳,不敢動手,最終影響綜合實踐教學(xué)質(zhì)量。

        以上所提及的種種問題嚴(yán)重限制著農(nóng)村初中綜合實踐活動的開展效率,基于此,我在教學(xué)活動開展中,以這些問題為基礎(chǔ),積極探尋解決對策。

        二、農(nóng)村初中綜合實踐活動的開展對策

        (一)轉(zhuǎn)變觀念

        思想盡管是無形的,但是其實存在著的,約束著人的言行舉止。要想在農(nóng)村初中有效地組織綜合實踐活動,需要教師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的思想觀念。

        1.轉(zhuǎn)變課程觀。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)活動開展中,農(nóng)村初中教師往往將課程當(dāng)作“知識”“教材”,將自己當(dāng)作課程的執(zhí)行者,將教材當(dāng)作教學(xué)的唯一依據(jù),不敢偏離教材一步,照本宣科地向?qū)W生灌輸知識。如此“教書匠”的課程觀是不符合綜合實踐活動課程要求的。綜合實踐活動的開展要求教師打破學(xué)科界限,在妥善處理課程內(nèi)容、生活現(xiàn)象、學(xué)生經(jīng)驗等關(guān)系的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為中心,對課程內(nèi)容進行分析、探究,開發(fā)新的課程資源,借此豐富綜合實踐課程資源的基礎(chǔ)上,提升課程質(zhì)量。

        2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。教師的教學(xué)觀念在一定程度上決定了課程實施效果。在新課改下,教師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念可以說是大勢所趨。因此,在綜合實踐活動開展中,教師也要立足該課程的要求,自主轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)觀念。基于此,我在建構(gòu)主義教學(xué)觀的引導(dǎo)下,樹立以人為本的教學(xué)觀,將學(xué)生作為綜合實踐活動的參與主體,立足學(xué)生的興趣、愛好等開發(fā)新的教學(xué)資源,力求在聯(lián)系學(xué)生生活、聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗的過程中,驅(qū)使其自主參與、積極探究,使其在活動參與中,充分發(fā)揮自身的主觀能動性,探尋活動中所蘊含的知識、技能等,促進自我的有效發(fā)展。

        在新課改下,教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動參與的雙主體。因此,我在綜合實踐活動開展中,還打破傳統(tǒng)的以教為中心的限制,積極采取互動教學(xué)模式,實現(xiàn)與學(xué)生的對話、交流,以此在相互接納的過程中促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。

        (二)提升能力

        正如上文所提及的,教師有限的教學(xué)能力限制著農(nóng)村初中綜合實踐活動的有效開展。基于此,我在活動開展中,對自身的教學(xué)能力給予了較高的要求。首先,我樹立終身學(xué)習(xí)意識,積極參與各部門組織的有關(guān)于綜合實踐活動的培訓(xùn),在培訓(xùn)中與專家進行交流,在討論從中汲取經(jīng)驗,豐富自身的教學(xué)儲備。同時,我在課余時間還利用網(wǎng)絡(luò)渠道,搜集了與綜合實踐活動有關(guān)的理論內(nèi)容和教學(xué)實踐視頻,在理論和實踐的結(jié)合下豐富知識儲備,積累教學(xué)經(jīng)驗。在實踐活動開展中,我還將所積累的經(jīng)驗應(yīng)用其中,在與其他學(xué)科教師通力合作下?lián)P長補短,提高自身的教學(xué)能力,為提高綜合實踐活動質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

        具體來說,因為綜合實踐活動是一項極具復(fù)雜性的活動,為了將其簡單而有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前,我在教學(xué)活動開展中結(jié)合活動內(nèi)容,積極地打破課堂和學(xué)習(xí)學(xué)校的限制,將學(xué)生帶入社會、生活之中,組織實踐操作活動、專題調(diào)查研究活動,以此使學(xué)生在親身體驗的過程中,從多方面入手,對社會、生活等現(xiàn)象進行分析,進而使其在親身體驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,提出極具針對性的解決對策,使其在享受活動樂趣的過程中,對社會、生活有一個感性的認(rèn)知,同時獲得活動參與能力、團隊合作能力等發(fā)展。在活動結(jié)束之后,我還鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識,以多種方式,如大字報、研究報告、小論文等方式,將自己的實踐過程、實踐感悟等記錄下來,使其在冷靜的思考下自主探尋到人生的價值。

        總之,農(nóng)村初中綜合實踐活動的開展受到思想認(rèn)識、教師指導(dǎo)力量、學(xué)生自主參與等影響。要想提升其活動質(zhì)量,我們需要在有針對性地從教師角度入手,轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的思想觀念和教學(xué)能力,在以人為本的理念指導(dǎo)下,尊重學(xué)生,結(jié)合綜合實踐活動特點,積極組織多樣活動,點燃學(xué)生的參與積極性,使其在親身實踐中獲得有效發(fā)展,提升農(nóng)村綜合實踐活動質(zhì)量。

        (責(zé)任編輯? 李 芳)

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