李洋 賈竑

CDIO作為工程教育理念由最初集中于工程類專業(yè)逐步滲透到各個(gè)學(xué)科，各個(gè)領(lǐng)域。其應(yīng)用領(lǐng)域也由最早的集中于高校逐漸覆蓋到高職院校乃至初高中。CDIO教育理念的主要依據(jù)是“做中學(xué)”，旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而高中英語教學(xué)的目標(biāo)則側(cè)重于發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫 的基本技能，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。本文通過介紹CDIO教育理念內(nèi)涵及其在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，分析將其應(yīng)用于高中英語的可行意義。

一、CDIO教育理念

美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林雪平大學(xué)和瑞典皇家工學(xué)院四所大學(xué)于2000年10月組成了一支跨國研究團(tuán)隊(duì)，在為期4年的應(yīng)用、探索與研究中創(chuàng)造出了一種具有創(chuàng)新價(jià)值的教育理念——CDIO工程教育理念。CDIO代表的是集構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）與運(yùn)作（Operate）于一體的一種教育模式，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生采用主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。而CDIO教育理念主要體現(xiàn)在“做中學(xué)”中，通過活動(dòng)、實(shí)踐來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及應(yīng)用能力。

最初CDIO教育模式被廣泛適用于高校理工類型專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前，全世界的眾多知名院校加入了CDIO國際教育組織，而我國最早加入該國際教育組織的高校則是汕頭大學(xué)。通過研究，實(shí)踐并且結(jié)合相關(guān)理念最早提出了EIP——CDIO人才培養(yǎng)模式。目前，為了使CDIO教育理念更適合于我國學(xué)生，更能貼近我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)，國內(nèi)各級(jí)各類高校開始進(jìn)行教學(xué)改革，并且根據(jù)各校的辦學(xué)宗旨以及特色專業(yè)進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)踐研究。其改革成果中的佼佼者則是清華大學(xué)工業(yè)工程系的專業(yè)課程體系建設(shè)。除此之外，此教育模式對(duì)高校課程設(shè)置、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培育等研究也具有一定的指導(dǎo)意義。例如在教學(xué)改革方面，一些學(xué)者將CDIO教育理念引入其他專業(yè)領(lǐng)域，特別是語言類領(lǐng)域中。

二、CDIO教育理念與高中英語教學(xué)

CDIO是針對(duì)培養(yǎng)工程學(xué)科學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的教育理念，其教學(xué)大綱要求將學(xué)生培養(yǎng)成為“整裝待發(fā)”的工程師，以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力個(gè)方面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。我國現(xiàn)行的高中英語的教學(xué)目標(biāo)是在鞏固中小學(xué)英語基礎(chǔ)的前提下，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的英語能力。由此可見，CDIO教育理念與我國高中英語教育培養(yǎng)的總體目標(biāo)可相互滲透，并且二者均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

CDIO教學(xué)理念中所包含的標(biāo)準(zhǔn)可為高中英語教學(xué)的構(gòu)成與目標(biāo)做出系統(tǒng)的闡述。

（一）一體化課程設(shè)計(jì)

CDIO一體化課程設(shè)計(jì)“是一個(gè)由相互支持的專業(yè)課程和明確集成個(gè)人、人際交往能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力為一體的方案所設(shè)計(jì)出的課程計(jì)劃。”與此相同的是，我國高中英語的課程側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、四項(xiàng)基本技能，并強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，因此其課程的設(shè)置與教材開發(fā)設(shè)計(jì)等均需考慮CDIO中的一體化課程設(shè)計(jì)的適用型標(biāo)準(zhǔn)。

（二）綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)者對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲取主要包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)主要為學(xué)習(xí)者從書本上所習(xí)得的學(xué)科知識(shí)，而直接經(jīng)驗(yàn)則是通過活動(dòng)和交際過程中所獲取到的信息。同樣，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的獲取也是通過從課堂上教師的傳授以及課后學(xué)生對(duì)書本的鉆研。但是，如果想實(shí)現(xiàn)對(duì)語言綜合技能的提高，一味被動(dòng)地接受與輸入往往是不夠的，學(xué)習(xí)者更需要不斷將所輸入的東西內(nèi)化，進(jìn)行輸出，主動(dòng)地構(gòu)建語言環(huán)境進(jìn)行人際交往活動(dòng)。

三、CDIO教育理念對(duì)高中英語教學(xué)改革的指導(dǎo)

（一）重置課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（構(gòu)思）

基于CDIO教育模式下的英語教學(xué)應(yīng)以興趣為基準(zhǔn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。而傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)目前仍以高考作為唯一指揮棒，學(xué)生在其中倍感壓力。導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。如果教師在授課環(huán)節(jié)采用CDIO的教育模式，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，進(jìn)行人際交往活動(dòng)。長此以往，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力勢必會(huì)有飛躍式的進(jìn)步。這就需要教師多布置以團(tuán)隊(duì)合作形式的任務(wù)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的構(gòu)建。而不是傳統(tǒng)教學(xué)中一味背誦、做題等來打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展。除此之外，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)融入教學(xué)中，以此多方面地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）重置課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)）

我國現(xiàn)行的高中教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就需要學(xué)生能夠自行規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在課程開始前可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在課前搜集材料背景知識(shí)等等，不同的學(xué)生搜集材料的側(cè)重點(diǎn)則大有不同。課中，教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行分享，學(xué)生可以得到全方位的信息，教師再加以正確的引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。課后，再由學(xué)生將所得到的信息進(jìn)行整理、內(nèi)化。再由教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫呈箤W(xué)生能夠及時(shí)地應(yīng)用知識(shí)，提高其綜合能力。

（三）設(shè)置教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力（實(shí)施）

CDIO教育理念的集中體現(xiàn)則是“做中學(xué)”，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。由于我國大多數(shù)的課堂環(huán)境仍是大班型英語課堂，所以在高中英語課堂的具體實(shí)施中，應(yīng)以小組學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。一方面，小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在溝通過程中增加情感體驗(yàn)，通過交際填補(bǔ)一些知識(shí)空白。另一方面，小組學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力，并在此過程中提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)還是離不開單獨(dú)的自我思考，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，使之得到的信息不斷進(jìn)行串聯(lián)與內(nèi)化。

（四）實(shí)施多層次考核制度，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力（運(yùn)作）

CDIO教育理念下的考核制度更多是強(qiáng)調(diào)多層次、多維度的動(dòng)態(tài)考核，而不是傳統(tǒng)單一的試卷考核。教師應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多層次考核形式進(jìn)行考核。為了能使高中學(xué)生及時(shí)、清楚地了解自己近階段的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)常地進(jìn)行反思與總結(jié)。除此之外，為了使學(xué)生能吸收互相的優(yōu)點(diǎn)以及有效的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)提供更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生定期地進(jìn)行互評(píng)活動(dòng)。大家可以去其糟粕，取其精華，共同進(jìn)步。同時(shí)，教師在這一過程中，還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，真正做到以評(píng)促改。

四、結(jié)語

對(duì)于高中生而言，最主要的是掌握學(xué)習(xí)的有效方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣從而為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而CDIO教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)高中生英語自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新具有積極的導(dǎo)向作用。并且CDIO教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)了高中生的全面發(fā)展，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、人際交往能力的提高以及獲取有效信息能力的提高都具有促進(jìn)意義。

注：本文為黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題“CDIO教育理念下的二表B類大學(xué)英語教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：GBB1317129）;佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“CDIO教育理念下的二表B類大學(xué)英語課程教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：2017WGL-014）。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）