摘要：李吉林老師是黑夜里的一盞明燈，讓更多的人擁抱光明和溫暖。她用精湛的教藝和對學(xué)生的熱愛，照亮學(xué)生人生最初的方向;她用明燈般的關(guān)切和溫暖，幫助青年教師獲得成功的信心;她用自己的實際行動，告訴青年教師如何做一個好教師;她用充滿智慧之光的雙眸點燃青年教師的激情，指引他們走向情境教育更廣闊的天地。

關(guān)鍵詞：李吉林情境教育教師成長

假如你在黑夜里遇到一盞明燈，你所歆享的不僅是明亮，更是溫暖。假如生命中有這樣的明燈，那又何止是幸?！?/p>

一

1978年9月1日，這是一個美好而特殊的日子。我和一群六七歲的孩子歡天喜地地走進南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)的大門，走進一（1）班的教室。當(dāng)時，我們并不知道自己那么幸運：我們班成了李吉林老師第一輪情境教學(xué)實驗班。從此，這盞明燈就照亮了我的、我們的一生。

那時的我，是一個生性膽小的孩子，但在李老師的不斷鼓勵下，漸漸地，我也大膽舉手發(fā)言了。記得在上《燕子》這一課時，我扮演小燕子，描述了自己的模樣和一路上飛行的見聞，李老師熱情地表揚我愛動腦、會表達。從此，我也成了課堂上的“活躍分子”?？梢哉f，小學(xué)階段五年的學(xué)習(xí)和成長給我留下了許許多多終生難忘的美好回憶：明媚的春天，李老師帶著我們?nèi)ソ纪庹乙盎?，教我們認(rèn)識白色的薺菜花、黃色的蒲公英、紫色的婆婆納……中秋節(jié)的傍晚，李老師帶著我們來到人民公園的橋上，大家席地而坐，期盼著月亮快些升起。李老師一會兒輕聲細(xì)語地指導(dǎo)我們觀察，一會兒拉起手風(fēng)琴，一句一句地教我們唱“皎潔的圓月亮，銀盤般的圓月亮……”高年級時，李老師帶我們參觀奶牛場，觀察老牛吃草、工人擠奶，感受老牛的默默付出。那時，我們的課外讀物很少，每學(xué)期初，李老師都會用鐵筆鋼板手工刻印、裝訂適合孩子閱讀的課外補充讀本，幫助我們積累語言。

正是在李老師的精心設(shè)計下，我和小伙伴們徜徉于大自然的懷抱中，沉浸在語文課堂的精彩里，在美的、生動活潑的學(xué)習(xí)情境中，感受、體驗、表達，自由與充分地發(fā)展語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力。同學(xué)們的作文水平提高很快。記得有一次寫“一個沒有生命的物體”，我寫了一篇題為《蠟燭》的習(xí)作。不久后，當(dāng)我知道李老師把我的這篇習(xí)作作為例子用在她的書中時，心里無比自豪，這更增添了我學(xué)習(xí)語文的信心。李老師還把大家的習(xí)作編輯成《小學(xué)生觀察日記》一書出版，并用稿費為每人買了一雙白球鞋。我清楚地記得鞋幫上還印著鮮艷的一紅一藍(lán)兩條杠——那可是我最珍貴的一雙球鞋！

童年的我并不知道什么是情境教學(xué)，只覺得語文是那么有趣，小學(xué)生活是那么美好。正是從小受到情境教學(xué)的滋養(yǎng)和熏陶，我們班的同學(xué)對語文有著濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也奠定了堅實的語文基本功。我當(dāng)然也不例外。語文課上，我喜歡觀察，喜歡提問，還喜歡表達。李老師精湛的教藝和對學(xué)生的熱愛，讓我覺得當(dāng)老師是件有趣、有意思的事情。于是，一個小小的心愿悄悄在我心中萌發(fā)——長大了我也要做一位像李老師那樣的語文教師，給學(xué)生帶來快樂……

小學(xué)畢業(yè)，我們班上四分之三的同學(xué)考上了省重點中學(xué)，我也是其中一員。初中畢業(yè)，我的中考分?jǐn)?shù)達到了江蘇省南通中學(xué)的分?jǐn)?shù)線，但我因為心底那個小小的愿望，放棄了上重點高中的機會，毫不猶豫地走進了南通師范學(xué)?！，F(xiàn)在回想起來，在我年幼的時候，懵懂之中，李老師就如同一盞明燈照亮著我人生最初的方向。

二

1989年師范畢業(yè)，我又幸運地回到母校，在李老師身邊工作。更幸運的是，我這個當(dāng)年李老師的學(xué)生，成了李老師的徒弟。

記得那一年，我要參加青年教師課堂教學(xué)競賽，接受任務(wù)以后，便在李老師的指導(dǎo)下開始備課。誰知這時，李老師卻因胃出血病倒了，醫(yī)生囑咐她臥床休息。一籌莫展的時候，我接到李老師的電話，讓我到她家。那天下午，我走進李老師的臥室，屋子里飄散著濃濃的中藥味，只見李老師靠在床頭，用一只大枕頭墊在腿上，正拿著鉛筆在枕頭上放著的我的教案上一字一句地修改著。見我進來，她聲音虛弱卻又急切地說：“快過來，我寫的字比較潦草，先說給你聽，然后你就在這兒整理，不懂就問?！苯又?，她一段一段地講，一邊講一邊告訴我為什么這樣改。講完后，她的額頭上已經(jīng)沁出密密的汗珠，她的聲音已經(jīng)略帶沙啞。我坐在李老師書桌旁謄寫教案，看著老師細(xì)細(xì)的改筆，連一個用錯的標(biāo)點都糾正過來，再看著老師疲憊難受的樣子，心里既羞愧又難過，也暗下決心，一定不能辜負(fù)老師的期待！這次比賽，我獲得了二等獎。作為一個初出茅廬的青年教師，開頭的成功多么重要。這樣的成功里，有李老師明燈般的關(guān)切和溫暖。

記得李老師指導(dǎo)我們備觀察說話《我把春天畫下來》一課，帶著我們幾個年輕人，迎著春天午后的陽光來到濠河邊。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)河邊桃樹上盛開了第一朵桃花時，像個孩子那樣驚喜地叫我們看。我們圍在桃樹旁，李老師指著那朵粉紅的桃花，說：“如果孩子們發(fā)現(xiàn)桃花開了，他們會說什么呢？”看到身邊的景物都是靜止的，她略加思索，又說：“俗話說得好，‘春江水暖鴨先知’，如果在河里放兩只大白鴨，那整個場景就活了?！蔽覀兙瓦@樣看著、找著、想著、問著，沉浸在美好的情境中。

李老師就是這樣以自己的實際行動，讓我們知道如何做一個好老師。在李老師身邊，看著她每天清晨很早就來到學(xué)校，雙休日也不休息，更沒有自己的寒暑假，我逐漸明白，為了追求教育的完美境界，李老師幾十年如一日堅持不懈地思考、研究、實踐，她的跋涉飽含辛苦，她的初心始終未變。

在李老師的書中，她曾這樣深情地寫道：“我總覺得，胸膛里還是那顆赤子之心，對學(xué)生，對教學(xué)依然是那樣赤誠，那樣執(zhí)著。”她的這番話，讓我心潮起伏。小時候的我只覺得語文那么有趣，周圍的世界那么新奇，卻不知道，這些精心設(shè)計的教學(xué)情境背后，凝聚了李老師的心血與汗水，蘊藏著李老師對兒童和教育的神圣情懷。感謝李老師在我剛剛踏上三尺講臺的時候，用她那滿腔熾熱的心火，為我點亮了指引人生道路正確方向的明燈。

三

之后，當(dāng)我在教學(xué)上有了進步，李老師就把我推向更廣闊的天地經(jīng)受考驗。她外出講學(xué)常常帶上青年教師，于是，我也有機會在全國、省、市范圍內(nèi)上課。在一次次的實踐鍛煉中，我的課堂教學(xué)能力有了更快的提高。而在一次次的學(xué)習(xí)交流中，我也深切地感受著情境教學(xué)思想的博大精深，領(lǐng)悟著情境教學(xué)的精髓。

李老師說：“我愛小池，也愛溪流，那是因為我愛它們的‘清’和‘遠(yuǎn)’。然而，生活里也少不了涌浪;倘若沒有涌浪，便辜負(fù)了人生。……于是，我便很向往大海的奔騰……”李老師對事業(yè)的執(zhí)著堅持，如磐石般的堅定意志，時刻激勵著我向前奔跑。

李老師說：“要以學(xué)習(xí)為樂，以研究為榮，以兒童的發(fā)展為心靈的寄托?！?007年，我滿懷熱情地申報了教育部“十一五”課題的子課題。圍繞課題，我開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)理論。每周一下午放學(xué)后，我們就來到情境研究所，在李老師的指導(dǎo)下，交流學(xué)習(xí)心得，提出研究困惑，制定研究方案。我們暢所欲言，各抒己見，常常忘記了時間。

當(dāng)我們遇到困難時，李老師鼓勵我們充滿自信地去想、去做，她認(rèn)為只有美美地想、樂樂地做，才能越來越聰明;她也常常提醒我們要從兒童的角度去思考研究，要針對學(xué)生的學(xué)設(shè)計教師的教，把學(xué)生教聰明。是李老師帶著我們，從單純的教學(xué)走向了自覺的研究。

2012年4月，我有幸加入了江蘇省南通市特級教師后備力量培訓(xùn)班。我從自己日常教學(xué)的探索中，提出了“小學(xué)語文主題情境學(xué)習(xí)”這一教學(xué)主張。李老師肯定地點點頭，并告訴我：“綜合課是一種發(fā)展方向?！蓖罾蠋煿膭畹奈⑿?、期待的目光，我心里充滿了信心與勇氣。

經(jīng)過幾年的實踐，我對小學(xué)語文主題情境學(xué)習(xí)頗有收獲，萌發(fā)了著述的念頭。當(dāng)我把書稿拿給李老師的時候，她欣喜地翻閱著，說：“我來給你的書寫幾句寄語。”第二天，我來到李老師辦公室，她已經(jīng)用毛筆在宣紙上寫下：“隨心愿挑朵朵鮮花，聚成一束，方顯花兒的多彩，集合的力亦蘊藏其間——以此借作主題情境學(xué)習(xí)淺近的一喻。賀唐穎穎新作問世?！蔽译p手捧著這張薄薄的宣紙，卻感受到沉甸甸的分量，這是李老師對小學(xué)語文主題情境學(xué)習(xí)最精辟的詮釋，更是對我成長的肯定。

在我走向成熟的過程中，李老師有意識地給予我人生的歷練，又適時從旁指點、鼓勵，用她充滿智慧之光的雙眸點燃了我的激情，指引我走向情境教育更廣闊的天地。

四

盡管在李老師生病住院期間時常去探望，也一直知道她的病情，但2019年7月18日下午得知李老師去世的消息時，我仍然不能接受，甚至不能提起，仿佛只要不說，李老師就一直還在我們身邊：她走在中學(xué)堂巷子里，和遇到的街坊鄰居打招呼;她坐在寬大卻因擺滿書籍文稿顯得擁擠的辦公桌前，伏案工作;她坐在藤椅上吃一片蘋果，稍事休息，又和我們聊起最近的生活……

一想到李老師已經(jīng)離開了，我的內(nèi)心就像是被悲傷沉沉地壓著，如同漆黑的夜空一般灰暗。我從靠著窗邊的桌案前抬起頭，忽然發(fā)現(xiàn)天空中閃爍著一顆特別亮的星星，仿佛一盞明燈。那是您嗎？從一直指引我人生的“那明亮的燈火”，變成了一顆明亮的星星，一顆永不熄滅的星星。我相信，在另一個世界里，您還在用您的生命點亮燈火，讓更多的人擁抱光明和溫暖。

（唐穎穎，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)語文教師，特級教師。南通市“十佳園丁”，南通市“226”高層次人才。師從著名兒童教育家李吉林老師，實踐研究情境教育。多次在省、市課堂教學(xué)競賽中獲一等獎。著有《小學(xué)語文主題情境學(xué)習(xí)的實踐與探索》。）