劉月霞 高佩璐

[內(nèi)容提要] 新時(shí)代信息技術(shù)與高校思想政治理論課融合是大勢(shì)所趨，是順應(yīng)我國(guó)將教育信息化全面上升為國(guó)家戰(zhàn)略的歷史必然，是牢牢掌握高校意識(shí)形態(tài)主陣地的需要，也是打造高質(zhì)量的思想政治理論課的需要。但不可否認(rèn)，在二者融合的過(guò)程中，出現(xiàn)了工具理性與價(jià)值理性的沖突、知識(shí)邏輯與技術(shù)邏輯的矛盾、課程性質(zhì)與學(xué)生喜好的偏差、教師素質(zhì)的應(yīng)然與實(shí)然的落差等問(wèn)題，需要我們從觀念更新、課程整體規(guī)劃、師資保障、學(xué)生基礎(chǔ)等方面予以努力。

[關(guān)鍵詞] 新時(shí)代;信息技術(shù);高校思想政治理論課;頂層設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介] 劉月霞，哲學(xué)碩士，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授;高佩璐，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生。

如今，人類(lèi)已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，新時(shí)代信息技術(shù)不僅改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，還對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了顛覆性的影響。習(xí)近平總書(shū)記及時(shí)回應(yīng)時(shí)代變遷，在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[1]2017 年的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》再次指出，要“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合”?？梢?jiàn)，新時(shí)代信息技術(shù)融入高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教學(xué)已勢(shì)不可當(dāng)。

一、 新時(shí)代信息技術(shù)與高校

思政課融合的必然性

1. 作為國(guó)家戰(zhàn)略提出的信息技術(shù)與教育教學(xué)的高度融合，為新時(shí)代信息技術(shù)與高校思政課融合提供了強(qiáng)大的政策支持

2010 年，我國(guó)正式發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將教育信息化全面上升為國(guó)家戰(zhàn)略，并強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵2]2012 年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》首次提出“信息技術(shù)與教學(xué)融合”[3]這一實(shí)踐概念。在信息技術(shù)席卷社會(huì)生活方方面面的今天，高校思政課也非“網(wǎng)外之地”，應(yīng)緊跟隨時(shí)代步伐和國(guó)家發(fā)展大局積極作出回應(yīng)，推動(dòng)信息技術(shù)與高校思政課教育教學(xué)的融合。

2. 新時(shí)代打造高校意識(shí)形態(tài)主陣地，必然需要信息技術(shù)與高校思政課融合

現(xiàn)在的大學(xué)生多是“00后”，他們是網(wǎng)絡(luò)世界的“原住民”，典型的特征是思想活躍、追逐潮流、崇尚個(gè)性、價(jià)值多元，接受新技術(shù)、使用新技術(shù)的能力往往快于并優(yōu)于教師。但不可忽視的是，他們還沒(méi)有真正進(jìn)入社會(huì)，沒(méi)有形成成熟的世界觀、價(jià)值觀，對(duì)各種信息的甄別能力還有很大欠缺，尤其是一些負(fù)面信息的攝入，往往會(huì)動(dòng)搖他們通過(guò)正規(guī)渠道獲得的主流價(jià)值觀。高校思政課是為大學(xué)生傳播意識(shí)形態(tài)的主渠道，“事關(guān)意識(shí)形態(tài)工作大局，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，事關(guān)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”[4]。思政課教師在政治信仰堅(jiān)定、政治方向明確的前提下，需要通過(guò)豐富多彩且學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息技術(shù)傳播主流聲音，澄清錯(cuò)誤觀念，管好自己的責(zé)任田，守好自己的一段渠。

3. 新時(shí)代信息技術(shù)的全方位覆蓋和快速發(fā)展，為高校思政課改革注入了新活力

立德樹(shù)人是高校思政課教育教學(xué)的根本教育目標(biāo)，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師的教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)運(yùn)用最新技術(shù)手段為大學(xué)生提供符合時(shí)代潮流、彰顯時(shí)代特色、契合心理需求以解學(xué)生思想之惑的高質(zhì)量的思政課。但不得不承認(rèn)的是，高校思政課課堂上的“抬頭率”“點(diǎn)頭率”“參與率”還不盡如人意，有的課堂上教師自我陶醉地唱著獨(dú)角戲，下面的學(xué)生卻自顧自地把玩著手中的手機(jī)，以至于有些教師感慨教了一輩子書(shū)卻不知道今天怎么當(dāng)老師了，教學(xué)生態(tài)出現(xiàn)危機(jī)。消除這種弊端，通過(guò)打造高質(zhì)量的思政課堂，達(dá)到幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目的，是所有思政課教師都渴望實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。而信息技術(shù)具有的即時(shí)性、互動(dòng)性、生動(dòng)性、趣味性等特征，對(duì)于改善思政課的傳統(tǒng)生態(tài)、提高思政課教學(xué)的吸引力和針對(duì)性有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。

4. 新時(shí)代信息技術(shù)的生存特征和傳播方式與當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展和成長(zhǎng)特點(diǎn)相吻合，為信息技術(shù)順暢融入思政課教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第43次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》表明，截至2018年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為8.29億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)59.6%。 我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.17億。10～39歲群體占整體網(wǎng)民的67.8%，其中20～29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)26.8%。在我國(guó)網(wǎng)民中，學(xué)生群體最多，占比達(dá)25.4%。[5]雖然沒(méi)有明確大學(xué)生網(wǎng)民數(shù)量和占比情況的具體數(shù)字，但從感官來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)已“黏著”他們學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、購(gòu)物、交友等生活的各個(gè)方面，甚至有人把大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況描述為“網(wǎng)絡(luò)化生存”。高校思政課基于學(xué)生的客觀實(shí)際，應(yīng)該借助信息技術(shù)，把邏輯性強(qiáng)、理論難度大的教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為深受大學(xué)生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，并輔以極具視覺(jué)沖擊力和強(qiáng)烈感染力的視頻音頻資料，以圖、文、聲、像等多種元素呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新領(lǐng)域充滿(mǎn)期待和熱情、喜歡新奇與挑戰(zhàn)的特征相吻合，為增強(qiáng)高校思政課教育教學(xué)的吸引力和說(shuō)服力夯實(shí)基礎(chǔ)。

5. 教育開(kāi)放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，給新時(shí)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合帶來(lái)了強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力

2011 年秋天，慕課（MOOC，massive open online courses，大規(guī)模在線(xiàn)課程）的開(kāi)放帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)的核心是學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)傳統(tǒng)以教師“教”為主的教育形成巨大的沖擊，掀起了教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。慕課是“信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的產(chǎn)物”[6]。隨著 2013 年中國(guó)“慕課元年”的開(kāi)啟，也給信息技術(shù)與高校思政課的融合帶來(lái)強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。以北京大學(xué)、清華大學(xué)兩所知名高校為先驅(qū)，中國(guó)高校陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始建設(shè)并使用在線(xiàn)開(kāi)放課程，形成線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)資源，取得了良好的效果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、 新時(shí)代信息技術(shù)與

高校思政課融合面臨的問(wèn)題 ?毋庸置疑，新時(shí)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，推動(dòng)了高校思政課的重大變革，基本所有高校都開(kāi)始了自覺(jué)的理論研究和實(shí)踐探索，取得了可喜的成績(jī)，但確也存在不可忽視的問(wèn)題。

1. 工具理性與價(jià)值理性的沖突

德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯在《新教倫理與資本主義精神》一書(shū)中提出“工具理性”和“價(jià)值理性”的概念。工具理性崇拜工具、技術(shù)和方法，強(qiáng)調(diào)效果、效率、效能;價(jià)值理性則以主體為中心，注重行為本身所代表的意義，以某種特定的終極立場(chǎng)為依歸。工具理性以?xún)r(jià)值理性為導(dǎo)向，工具理性為價(jià)值理性提供助力。高校思政課教學(xué)就是通過(guò)課堂主陣地、主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，把馬克思主義的思想精髓、邏輯架構(gòu)、價(jià)值追求用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言傳授給學(xué)生，力求使大學(xué)生把基本知識(shí)、基本理論內(nèi)化為信念追求，再外化為自覺(jué)行為，完成把大學(xué)生培養(yǎng)成建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人的歷史責(zé)任。為達(dá)到這一既定目的，運(yùn)用深受學(xué)生喜愛(ài)的現(xiàn)代信息技術(shù)勢(shì)在必行，就像習(xí)近平總書(shū)記所言：“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵7]378但在這些年高校思政課改革過(guò)程中，無(wú)論教師還是學(xué)生都存在過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)、過(guò)分陶醉技術(shù)景觀的現(xiàn)象，本應(yīng)是思政課輔助工具的信息技術(shù)，異化為思政課的主角，有些學(xué)校教師的角色由“主講”變?yōu)椤按鹨伞?，三尺講臺(tái)不再被重視，甚至對(duì)思政課教師的評(píng)價(jià)體系都開(kāi)始向是否使用及使用信息技術(shù)的程度方面傾斜，還有的學(xué)校把思政課改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)直接以是否運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)定義，追求的是思政課的熱熱鬧鬧、高高興興，但卻遠(yuǎn)離了思政課的初衷，以至于“趣味有余而思想性、政治性和導(dǎo)向性不足”[8]。

2. 知識(shí)邏輯與技術(shù)邏輯的矛盾

高校思政課的主干課程是個(gè)完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，充滿(mǎn)了理論的魅力。教師要想激起學(xué)生在這座學(xué)術(shù)的宮殿里不懈探索的欲望，首先要吃透教材，準(zhǔn)確把握其中的邏輯脈絡(luò)，更重要的是，還要用學(xué)生聽(tīng)得懂聽(tīng)得進(jìn)的形象生動(dòng)的語(yǔ)言講清馬克思主義及新時(shí)代中國(guó)化馬克思主義的價(jià)值，指明它是當(dāng)代中國(guó)改革開(kāi)放偉大實(shí)踐的理論升華，是解讀中國(guó)走向世界和讓世界了解中國(guó)的思想依據(jù)。但由于部分教師在課堂太過(guò)重視信息技術(shù)的運(yùn)用，講課過(guò)程中文字、界面、色彩、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻頻繁切換，學(xué)生的注意力快速游移，擠占了對(duì)理論咀嚼的時(shí)間，影響了對(duì)理論的深刻思考，技術(shù)帶來(lái)的碎片化的信息嚴(yán)重沖擊了嚴(yán)密的知識(shí)體系。

3. 課程性質(zhì)與學(xué)生喜好的偏差

高校思政課具有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)性，需要教師有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和清醒的政治頭腦，全面貫徹黨的教育方針，把立德樹(shù)人作為自己的職業(yè)追求和奮斗目標(biāo)，莊重而嚴(yán)肅地把主流意識(shí)和主流聲音準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生牢記“四個(gè)自信”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感和為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)而奮斗的歷史使命感，這就造成了課堂講授過(guò)程中不可避免地帶有“說(shuō)教”的痕跡。而在網(wǎng)絡(luò)世界中成長(zhǎng)起來(lái)的“00后”，思想開(kāi)放、個(gè)性獨(dú)立，不愿意接受現(xiàn)成的結(jié)論，但抽象的理論思維能力還未形成，并且還熱衷于具有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊力和感官享受的素材。因此，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)課堂上老師使用聲、光、電技術(shù)插播音頻、視頻、影視資料時(shí)，學(xué)生們紛紛抬起頭凝神聚氣、興趣盎然，一旦涉及深入思考的理論問(wèn)題則蔫頭耷腦、情緒低落。如果教師為了學(xué)生的認(rèn)可而一味迎合學(xué)生，則無(wú)法旗幟鮮明地落實(shí)思政課的意識(shí)形態(tài)功能。因此，“高校思想政治理論課的創(chuàng)新需要有底線(xiàn)思維，絕不可以為了創(chuàng)新而去嘩眾取寵、趨利媚俗，甚至偏離導(dǎo)向、放棄立場(chǎng)”[9]。

4. 教師素質(zhì)的應(yīng)然與實(shí)然的落差

新時(shí)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)高校思政課教師提出了更高的要求，一方面需要吃透吃準(zhǔn)教材，有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，有能夠把知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系并駕馭課堂的能力;另一方面還要及時(shí)掌握最新技術(shù)并運(yùn)用于課堂教學(xué)，做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[7]378。但高校思政課教師隊(duì)伍存在著知識(shí)和技術(shù)脫節(jié)的狀況，有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握非常準(zhǔn)確，能夠熟練地把知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并輕松駕馭課堂，但往往難以迅速把握并運(yùn)用最新技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（如“60后”），而那些技術(shù)運(yùn)用高手卻教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足（如“80后”），如何實(shí)現(xiàn)兩種優(yōu)勢(shì)的有機(jī)結(jié)合，還是個(gè)需要探討解決的問(wèn)題。同時(shí)，在當(dāng)今運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高校思政課改革的過(guò)程中，還存在著技術(shù)性較強(qiáng)的課程制作（尤其是需要上傳平臺(tái)對(duì)外開(kāi)放的課程資源）交給專(zhuān)業(yè)的公司運(yùn)作的問(wèn)題，技術(shù)公司雖然對(duì)技術(shù)能夠駕輕就熟，但經(jīng)常不理解哪些內(nèi)容運(yùn)用哪種技術(shù)最為合適，課程制作完成后教師需要修改時(shí)也得依賴(lài)專(zhuān)業(yè)公司，無(wú)法隨時(shí)隨處按照自己的思路完善提升，打造高質(zhì)量的思政課受到種種限制。

三、 新時(shí)代信息技術(shù)與高校思政課

融合需處理好的幾重關(guān)系〖*2〗1. 變與不變的關(guān)系 ?這個(gè)世界上永遠(yuǎn)不變的是變。新時(shí)代實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高校思政課的融合，需要搞清并處理好變與不變的關(guān)系。變化之處表現(xiàn)為，首先，教材內(nèi)容的變化。“05方案”實(shí)施以來(lái)，思政課教材屢經(jīng)修改，教材體系的常變，決定著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例的常新。思政課教師要及時(shí)把握內(nèi)容調(diào)整的原因，吃透調(diào)整的內(nèi)在邏輯，跟隨調(diào)整的步伐在課堂上做出回應(yīng)。其次，教學(xué)方式的變化。信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛使用，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給思政課教師提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，思政課教師當(dāng)然不能墨守成規(guī)，要正視并回應(yīng)這種變化。再次，師生關(guān)系的變化，傳統(tǒng)課堂以教師為主，沿用的是“傳遞—接受”模式，教師操控課堂，學(xué)生被動(dòng)傾聽(tīng)。而如今，學(xué)生一改傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)局面而成為信息的加工者和構(gòu)建者。教師也不再是課程信息的唯一提供者，而更多是一個(gè)引領(lǐng)者或意見(jiàn)參與者，兩者更趨于平等和協(xié)商。當(dāng)然，在快速的變化之中也有不變的因素。其一，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)變。無(wú)論社會(huì)發(fā)展到何種程度，無(wú)論技術(shù)的影響力有多大，高校思政課教學(xué)的終極目標(biāo)不會(huì)變，即引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。其二，立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法沒(méi)變。高校思政課教學(xué)要始終堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，以此為出發(fā)點(diǎn)分析和探究新時(shí)代出現(xiàn)的新變化、面臨的新問(wèn)題。高校思政課應(yīng)以不變應(yīng)萬(wàn)變，不變是核心，變圍繞不變進(jìn)行并更好地為不變服務(wù)。

2. 內(nèi)容與形式的關(guān)系

內(nèi)容和形式是從構(gòu)成要素和表現(xiàn)方式上反映事物的一對(duì)基本范疇。內(nèi)容決定形式，有什么樣的內(nèi)容，就有什么樣的形式。同時(shí)，形式反作用于內(nèi)容。根據(jù)這一原理，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中，既要注重事物的內(nèi)容，反對(duì)忽視內(nèi)容、夸大形式作用的形式主義;又要積極利用合適的形式去促進(jìn)內(nèi)容的發(fā)展，不能忽視形式對(duì)內(nèi)容的能動(dòng)促進(jìn)作用。[10]高校思政課作為集理論性、思想性、邏輯性、政治性為一體的課程，若要真正入腦入心，必然要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，而信息技術(shù)具有“配方新穎、包裝時(shí)尚”的特點(diǎn)，可以豐富思政課的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)思政課的吸引力，一定程度上提高思政課的“抬頭率”和“點(diǎn)頭率”。但任何形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，絕不能讓形式遮蔽思政教育的目的和內(nèi)涵。如果思政課的改革只注重形式而忽略?xún)?nèi)容，只想用技術(shù)的華麗打造思政課美麗的“顏值”，而不再做深刻的理論解讀和深沉的理論思考的話(huà)，就只能流于浮躁和膚淺。近些年出現(xiàn)的所謂“思政網(wǎng)紅”，便是這種現(xiàn)象的生動(dòng)寫(xiě)照。

3. 一般和特殊的關(guān)系

新時(shí)代信息技術(shù)與思政課融合的過(guò)程中，要明確高校思政課既作為一般又作為特殊的不同定位。作為學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，無(wú)論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)的思政課，都有相類(lèi)似的教學(xué)目標(biāo)和共同遵循的規(guī)律。但高校的思政課又有自己的特殊之處，就像習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思政課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！盵11]這里所說(shuō)的思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律就是針對(duì)學(xué)生思想政治教育各個(gè)方面的特殊規(guī)律。另外，高校思政課“4+1”的課程設(shè)置，雖然都屬于思政范疇，有其共性，但每門(mén)課都有自己的知識(shí)體系和培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要各門(mén)課程教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的過(guò)程中，要根據(jù)自己所授課程的教學(xué)目標(biāo)突出個(gè)性特征，尋找最適合的技術(shù)手段呈現(xiàn)課程內(nèi)容，防止千篇一律。

四、 新時(shí)代信息技術(shù)與

高校思政課融合的路徑

1. 澄清錯(cuò)誤觀念，為新時(shí)代信息技術(shù)與高校思政課的融合提供思想支持

高校思政課與其他課程不同，蘊(yùn)含著政治的高度，承載著歷史的厚度，體現(xiàn)著思想的深度，還必須要有生活的溫度，而這些不是單純依靠技術(shù)手段就能完美表達(dá)的，甚至有時(shí)候用傳統(tǒng)的方法能得到更好地詮釋。但在今天的教學(xué)實(shí)踐中，存在著兩種極端的認(rèn)識(shí)，妨礙了思政課教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是對(duì)信息技術(shù)的過(guò)度推崇。高校思政教育的目標(biāo)是立德樹(shù)人，任何教學(xué)工具、教學(xué)手段、教學(xué)方式都應(yīng)服從和服務(wù)于這個(gè)目的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)羅課程資源、豐富課程信息方面無(wú)可替代，在增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力、感染力方面功不可沒(méi)，在活躍課堂氣氛、增加趣味性方面無(wú)出其右。但決定思政課立德樹(shù)人目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)的程度如何，不在于技術(shù)和技術(shù)的使用，而在于人，在于人對(duì)于課程的理解、定位及設(shè)計(jì)，在于人對(duì)技術(shù)功能的正確解讀和價(jià)值判斷。就像愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“只懂得應(yīng)用科學(xué)本身是不夠的，關(guān)心人的本身應(yīng)當(dāng)始終成為一切技術(shù)上奮斗的主要目標(biāo)?！盵12]這就需要教學(xué)行政主管部門(mén)和學(xué)校的教務(wù)部門(mén)能始終保持科學(xué)、冷靜、務(wù)實(shí)的態(tài)度，對(duì)信息技術(shù)作用的限度和邊界有清醒的認(rèn)識(shí)，既回應(yīng)時(shí)代潮流和國(guó)家戰(zhàn)略，鼓勵(lì)和推動(dòng)信息技術(shù)與思政課融合，又不強(qiáng)行推廣，更不能“一刀切”式地把是否應(yīng)用信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)思政課是否改革和思政課老師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。任何新事物的成長(zhǎng)壯大都需要過(guò)程，信息技術(shù)與高校思政課融合的效果到底如何，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)給出答案。二是對(duì)傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)的忽視。在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對(duì)面，教師的每個(gè)肢體動(dòng)作、聲音起伏或節(jié)奏急緩，都表達(dá)著對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的理解和難點(diǎn)的判斷，師生眼神的碰撞，都能使教師捕捉到學(xué)生對(duì)課堂的態(tài)度及對(duì)內(nèi)容的把握程度，甚至教師板書(shū)的過(guò)程都為學(xué)生留下了咀嚼、消化知識(shí)的時(shí)間。在沒(méi)有現(xiàn)代化裝備之前，三尺講臺(tái)上誕生了多少深受學(xué)生愛(ài)戴的老師，他們憑借淵博的知識(shí)、生動(dòng)的講解為學(xué)生解思想之惑，揚(yáng)理想之帆。而現(xiàn)在一提傳統(tǒng)，就與保守、陳舊、頑固、落后畫(huà)等號(hào)，就說(shuō)不愿改革、不想創(chuàng)新，就成為批評(píng)和否定的對(duì)象。這種錯(cuò)誤觀念應(yīng)當(dāng)摒棄。習(xí)近平在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要堅(jiān)持“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”[13]，灌輸和啟發(fā)是傳統(tǒng)思政課的典型形態(tài)。

2. 做好頂層設(shè)計(jì)，為新時(shí)代信息技術(shù)與高校思政課的融合提供宏觀指導(dǎo)

在教育信息化全面上升為國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，教育主管部門(mén)要做好思想政治教育與信息技術(shù)融合的宏觀規(guī)劃，找準(zhǔn)思想政治教育在信息化時(shí)代的定位，充分發(fā)揮思想政治教育的輿論引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)作用。首先，制定相應(yīng)政策，對(duì)思政課資源進(jìn)行優(yōu)化統(tǒng)籌。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的合理配置、順暢流動(dòng)、有效使用和共用共享，其中包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料資源、優(yōu)質(zhì)師資資源、優(yōu)質(zhì)技術(shù)人員資源、優(yōu)質(zhì)課程傳播平臺(tái)，以資源的最優(yōu)化打造信息技術(shù)與思政課融合的精品，為教師們提高自身的教學(xué)水平提供范例，在“全國(guó)思政是一家”的理念指引下，實(shí)現(xiàn)思政教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和均衡化發(fā)展。其次，建立評(píng)比機(jī)制，調(diào)動(dòng)思政課教師積極運(yùn)用信息技術(shù)的積極性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與運(yùn)用的日益廣泛，教育部投入大量資金設(shè)置思政專(zhuān)項(xiàng)課題，每年都組織各種形式的比賽，如思政課件設(shè)計(jì)、思政微課制作、思政微電影評(píng)獎(jiǎng)、思政慕課上線(xiàn)、信息化教學(xué)大賽等，極大地調(diào)動(dòng)了教師尤其是青年教師參與的積極性，誕生了一批運(yùn)用信息技術(shù)打造思政精品課的名師。但有些活動(dòng)的持續(xù)性還有欠缺，活動(dòng)的頻次還有些低。如果形成常態(tài)化的機(jī)制，教師們的努力目標(biāo)便會(huì)更加明確，對(duì)自己課程建設(shè)的規(guī)劃性也就比較強(qiáng)，可以有力地推動(dòng)信息技術(shù)與思政課融合的速度及規(guī)模。最后，強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，保障思政課內(nèi)容完整、方向正確。政治正確是思政課建設(shè)的底線(xiàn)。由于思政課授課對(duì)象是全體在校大學(xué)生，開(kāi)放課還要面向社會(huì)，一旦立場(chǎng)受質(zhì)疑、內(nèi)容有瑕疵，造成影響將無(wú)法預(yù)測(cè)。這就需要教學(xué)主管部門(mén)加強(qiáng)對(duì)思政課尤其是作為開(kāi)放平臺(tái)上線(xiàn)的思政課的審查，確保立場(chǎng)、觀點(diǎn)經(jīng)受得住質(zhì)疑和拷問(wèn)，絕不能偏離導(dǎo)向、放棄立場(chǎng)。

3. 提升教師素養(yǎng)，從供給側(cè)方為增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性提供保障

一是苦練內(nèi)功，提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素，教師要以教材為基礎(chǔ)，深入挖掘教材，精準(zhǔn)掌握基本知識(shí)體系和邏輯框架，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)和價(jià)值追求，緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為學(xué)生解疑釋惑。以深厚的理論功底征服學(xué)生，以透徹的理論分析吸引學(xué)生，把馬克思主義與中華民族之所以能夠從站起來(lái)到富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)的關(guān)系講清講透，以國(guó)家發(fā)展的偉大歷程激起學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的興趣，堅(jiān)定他們的政治信念，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人打下牢固的思想基礎(chǔ)。就像習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上所強(qiáng)調(diào)的，宣傳思想工作要“堅(jiān)持正確政治方向，在基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工作上下功夫，在關(guān)鍵處、要害處下功夫，在工作質(zhì)量和水平上下功夫，推動(dòng)宣傳思想工作不斷強(qiáng)起來(lái)”[14]。二是強(qiáng)化培訓(xùn)，提高思政課教師信息素養(yǎng)。從事思政課教學(xué)的教師，基本都具備信息檢索與處理能力，能夠操作計(jì)算機(jī)制作教學(xué)課件，但絕大部分教師都不具備網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)能力，對(duì)技術(shù)的運(yùn)用還比較簡(jiǎn)單甚至粗糙。慕課時(shí)代的到來(lái)，給不善運(yùn)用信息技術(shù)能力的高校思政課教師帶來(lái)巨大的壓力。得心應(yīng)手地使用技術(shù)手段打造受學(xué)生歡迎的思政課以適應(yīng)新時(shí)代的要求，是每個(gè)思政課教師的愿望。而這種專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的操作，又不是老師通過(guò)個(gè)人努力就能熟練掌握并輕松運(yùn)用的。這就需要教育主管部門(mén)及學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)為教師們定期提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教師信息技術(shù)與高校思政課融合的能力，熟練使用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線(xiàn)教育平臺(tái)，使高校思政課借助信息技術(shù)展現(xiàn)出新的面貌，“增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[7]378。三是跟隨潮流，裝扮思政課美麗的“容顏”。愛(ài)美、欣賞美是人的天性。思政課教師應(yīng)按照“配方新穎、工藝精湛、包裝時(shí)尚、終身受用”的要求，運(yùn)用信息技術(shù)把有思想、有深度、有內(nèi)涵的思政話(huà)語(yǔ)進(jìn)行“時(shí)尚包裝”，用圖、聲、光、電等技術(shù)對(duì)課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行“精致修飾”，增加思政課的“顏值”，使學(xué)生自愿接受并真心喜歡。

4. 加強(qiáng)引導(dǎo)，從需求側(cè)方為達(dá)到思政課教學(xué)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)

首先，了解學(xué)生，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性。信息化時(shí)代大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，能夠客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分利用這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)情感、認(rèn)知水平甚至學(xué)習(xí)偏好等進(jìn)行分析，了解他們學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，科學(xué)合理地設(shè)置課程，及時(shí)干預(yù)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的偏差，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性，提升學(xué)習(xí)的效率，有效完成對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)、品質(zhì)培育和人格塑造任務(wù)。其次，激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度，是影響現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課融合的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋和在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)放，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，為自主學(xué)習(xí)、即時(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利。各種社交媒體的使用，也為互動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)提供了條件。思政課教師要不斷激勵(lì)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、即時(shí)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。再次，引導(dǎo)學(xué)生，正確判斷并使用信息技術(shù)。作為網(wǎng)絡(luò)世界“原住民”的大學(xué)生，雖然對(duì)信息技術(shù)的熟練、運(yùn)用、依賴(lài)程度較高，但對(duì)信息技術(shù)的價(jià)值判斷能力還有待提高，需要教師正確引導(dǎo)，從而學(xué)會(huì)善于甄別并有選擇地運(yùn)用，“確立深度融合的‘正反饋’，避免功能異化的‘負(fù)效應(yīng)’”[15]。切忌對(duì)技術(shù)盲目崇拜，更不能以形式遮蔽內(nèi)容，以工具理性沖淡價(jià)值理性。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：蔡萬(wàn)煥）