王丹

摘要：按照相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以及價值標(biāo)準(zhǔn)通過科學(xué)的評價機(jī)制，對教學(xué)活動過程當(dāng)中所存在的因素以及發(fā)展去進(jìn)行評價的過程叫做課堂教學(xué)評價，能夠表現(xiàn)出老師所具有的素質(zhì)以及情商的關(guān)鍵點就是教師對于學(xué)生公正評價。更加有效的課堂評價是教師表現(xiàn)出對學(xué)生最為真摯認(rèn)可的評價，在一定程度上，能夠?qū)W(xué)生與老師之間的距離進(jìn)行進(jìn)一步的深化，為之后的教學(xué)過程營造出更加輕松愉快的教學(xué)氛圍，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)知識的熱情。層次的提升。課堂評價是教師智慧的表現(xiàn)，如果能做到正確的對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣程度，而且能夠推動學(xué)生更加自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展;多元化課堂評價;策略

隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)評價越來越受到的教育部門重視?！敖逃囆g(shù)的本質(zhì)不是傳授本領(lǐng)，而是在于激勵、鼓勵和喚醒?！边@句話是出自德國的教育家第斯多惠之口的。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過較為科學(xué)的機(jī)制去評價學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果就是所說的課堂教學(xué)評價。對于一個課堂來說，其是否成功的因素一直都是教師與學(xué)生之間的交流是否順暢，并不是教師設(shè)計了完美的課堂環(huán)節(jié)，就能保證課堂成功。與教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量有著最為密切關(guān)系的也是教學(xué)評價，這能夠進(jìn)一步的對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評估，并且能夠不斷的指出教學(xué)過程中存在的問題，推動教師對授課的過程進(jìn)行改善。因此，課堂評價在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)是否能夠得到有效的提升。

盡管目前大多數(shù)的老師都非常積極的去進(jìn)行課堂評價，甚至有的老師會頻繁的進(jìn)行課堂評價，但是在評價的過程當(dāng)中，并不是每一次都能取得良好的效果。因此，如何保證課堂評價的意義是需要教師注意的問題。本文就將結(jié)合相關(guān)的實際經(jīng)驗進(jìn)行深入的探討。

一、精心的課前準(zhǔn)備，搭建課堂評價的平臺

教師在評價學(xué)生的過程當(dāng)中所應(yīng)用的方式，體現(xiàn)著教師的教育智慧。在評價的過程中，如果教師能夠更加及時的解決發(fā)現(xiàn)的問題，那么評價過程所能達(dá)到的效果會越來越好。在進(jìn)行課堂評價之前，教師的課前準(zhǔn)備也是必不可少的。在數(shù)學(xué)課堂上，教師如果想要使得本課堂的評價更加豐富，那么教師在課前準(zhǔn)備時應(yīng)設(shè)置更加合適的課堂交流環(huán)節(jié)。在老師的備課過程當(dāng)中，應(yīng)該進(jìn)一步的去加深對于課堂評價的設(shè)計。

那么，到底應(yīng)該如何操作呢？結(jié)合我自身的經(jīng)驗，就是在備課的時候?qū)φn本的內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，應(yīng)該著重注意課本和實際生活之間的聯(lián)系。以自身的實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將課本內(nèi)容與生活結(jié)合起來，進(jìn)而將課本上的知識變得活靈活現(xiàn)。同時，教師也必須要考慮到在課堂當(dāng)中學(xué)生可能會提出的相關(guān)問題，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的問題答案，并且還可以準(zhǔn)備一些課堂評價所需要的評語，可以大大增加課堂評價的有效性。

二、采用多種評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生來講，教師對其進(jìn)行更加有效，更加有層次的課堂評價是對他最為重要的一種肯定，能夠?qū)⒗蠋熍c學(xué)生之間的距離進(jìn)一步的拉近，讓學(xué)生能夠與老師保持較為良好的關(guān)系，而就會營造出更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。教師在評價的過程當(dāng)中，應(yīng)該注意到學(xué)生與學(xué)生之間的差異，在課堂上只要學(xué)生有一定的進(jìn)步，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行表揚，而不是只有達(dá)到完美的學(xué)生在進(jìn)行表揚和肯定，課堂當(dāng)中評價的過程應(yīng)該跟他的靈活，根據(jù)學(xué)生的實際情況，以學(xué)生作為主體去進(jìn)行更加恰當(dāng)?shù)脑u價，發(fā)揮出課堂評價的最佳效果。在這個過程當(dāng)中，如果教師在細(xì)節(jié)方面把控的不夠好的話，不管是面對什么樣的問題的回答都簡單的用“好”“不錯”這樣簡單的詞匯去進(jìn)行評價很難讓學(xué)生感受到被表揚和肯定的激動心情，

這樣的課堂評價就失去了其所具有的鼓勵效果，因為學(xué)生在這個過程當(dāng)中沒有感覺到任何的鼓勵感情，美國心理學(xué)家威廉一詹姆斯說： “人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！备咧猩沁@樣。教師應(yīng)該深刻的認(rèn)識到學(xué)生在課堂評價當(dāng)中所需要得到的鼓勵需求，在評價的過程當(dāng)中，用更加恰當(dāng)?shù)恼Z言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定。例如，在課堂進(jìn)行的過程當(dāng)中，如果學(xué)生對相關(guān)的問題有著非常精彩的發(fā)言，教師就應(yīng)該在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后用熱情并且恰當(dāng)?shù)恼Z言去對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這樣能在很大程度上將學(xué)生的自信心提升，與此同時，其他學(xué)生在面對這樣情況的時候，也會出于一種羨慕的心理，更加積極主動的參與到課堂的發(fā)言當(dāng)中，使得課堂教學(xué)氣氛變得更加濃厚。教師要注意，對不同的學(xué)生要實施不同的評價方式，面對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在進(jìn)行評價的時候，要注意避免其發(fā)生驕傲的情況，在進(jìn)行表揚的時候，也要指出其所存在的一些不足之處推動學(xué)生不斷的去完善自己，面對學(xué)習(xí)成績較為落后或是課堂上很少參與發(fā)言的同學(xué)，教師就應(yīng)該以更為熱情的態(tài)度去對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定。

三、課堂教學(xué)過程中“生師”評價構(gòu)建和諧的

師生關(guān)系

世界上沒有任何一個人是完美無缺的，因此教師在進(jìn)行課堂評價過程當(dāng)中無法避免的會存在一些問題，教師如果想要清楚的認(rèn)識到自己在評價過程當(dāng)中所存在的問題，就應(yīng)該在班級內(nèi)定期的去進(jìn)行學(xué)生之間的反饋，讓學(xué)生對自己的教學(xué)過程進(jìn)行一定的評價。教師應(yīng)該更加積極的去面對學(xué)生對自身的評價以及反饋，這樣才能更加及時的發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，同時與學(xué)生積極的反饋相關(guān)的改善方式，讓學(xué)生在平時的上課過程當(dāng)中，對教師進(jìn)行一定的監(jiān)督，這樣學(xué)生與老師才能夠共同進(jìn)步，在這個過程當(dāng)中，也能夠更進(jìn)一步的拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)處熆梢杂懈由顚哟蔚臏贤ǎ瑺I造更為輕松的師生關(guān)系。

四、在合作學(xué)習(xí)中開展“生生”評價，培養(yǎng)學(xué)生的

互幫互助能力

讓每一位同學(xué)都能夠得到更加全面的發(fā)展是素質(zhì)教育最終的任務(wù)，因此教師在開展教學(xué)的時候應(yīng)該以班級內(nèi)的每一位學(xué)生作為主體，用合適的方式卻使得學(xué)生進(jìn)行更加全面的發(fā)展，進(jìn)一步的完善和提升自己。開展“生生”評價是一種很好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式，在課堂中，以下的兩種評價方式比較適合“生生”評價：

（ ）自訊

自己對自己進(jìn)行一定的評價，這個過程就叫做自評。對于中學(xué)生來講，其所具有的創(chuàng)造力以及想象力都是非常豐富的，在這個基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該以合適的方式去鼓勵學(xué)生開展自評活動。學(xué)生的自評要實事求是，既要在自評中找出問題，更要分析問題成因，使自評能真正做到自我提升。

（二）互相評價。

由于學(xué)生可能在一定階段對自己無法有更加全面的認(rèn)知，所以他們所進(jìn)行的自評缺少公正和全面性，面對這樣的情況，班級內(nèi)除了開展自評活動之外，還需要組織學(xué)生與學(xué)生之間的評價活動，例如同桌之間的相互評價，組內(nèi)成員之間的相互評價，以及小組對班級所有同學(xué)的評價。

通常來說，學(xué)生之間的互評以及自評都是在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展的。課堂上讓學(xué)生更加獨立自主的去對問題進(jìn)行探索和解決，如果面對難度較大的問題，就可以進(jìn)行組內(nèi)之間的相互討論以及辯論，這個過程就是學(xué)生與學(xué)生之間相互評價的一個方式之一，通過去闡明各自解決問題的方法以及辯論，在這個過程當(dāng)中，使得該問題的答案會越來越清晰，推動學(xué)生對問題有更加深入的學(xué)習(xí)。在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互評價的過程當(dāng)中，教師所起的作用就是積極的去引導(dǎo)學(xué)生，在互評的過程當(dāng)中及時的對學(xué)生進(jìn)行正確的評價，以輔助學(xué)生之間的互評，在學(xué)生學(xué)習(xí)互評的過程當(dāng)中，逐漸也能夠培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言的良好習(xí)慣。比如：當(dāng)一個學(xué)生回答問題后，教師首先讓他自我評價“你認(rèn)為自己做得怎么樣？”，老師在對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價后，然后再讓同學(xué)對其進(jìn)行評價“你從他身上能學(xué)到什么？哪位同學(xué)還有更多的方法？”“這幾種方法當(dāng)中你最看好哪一種？”等等。久而久之，學(xué)生就能夠正確的掌握互評以及自評的方法，在改正學(xué)生錯誤思維的同時，也能夠讓學(xué)生有重新思考的機(jī)會，對學(xué)生的自尊心是一種保護(hù)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使之享受到成功的喜悅。

五、讓家長參與評價，鼓勵主動發(fā)展

教師可以采用適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生家長也參與到教學(xué)評價的過程當(dāng)中，設(shè)置家長對學(xué)生的評價環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生能夠更加主動的去發(fā)展自身。課堂有限的時間是完全無法對班級內(nèi)的每一位同學(xué)都進(jìn)行細(xì)致入微的評價的，這在很大程度上對教學(xué)評價所具有的時效性產(chǎn)生影響。家長與學(xué)生之間相比較教師與學(xué)生之間有著更加特殊的關(guān)系，家長對于學(xué)生的評價所具有的影響程度遠(yuǎn)大于教師對于學(xué)生的評價，因此教師以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒓议L加入到評價過程當(dāng)中，能夠不斷的推動學(xué)生與家長的交流，也能夠讓家長更加直觀的認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展情況，更進(jìn)一步的去支持學(xué)校的工作，學(xué)生家長對于學(xué)校工作的支持，能夠進(jìn)一步的去推動教育任務(wù)的完成。教師在選擇評價方式時，應(yīng)該多種方式相互結(jié)合，重視起課堂評價對于學(xué)生起到的指導(dǎo)作用，進(jìn)一步的保障學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。

通過整篇文章的分析，課堂評價對于教師來說是其智慧的體現(xiàn)，用正確恰當(dāng)?shù)姆绞饺W(xué)生進(jìn)行評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的推動作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及課堂的教學(xué)效果進(jìn)一步的提高，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升樹立堅實的后盾。

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