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        優(yōu)化高中數(shù)學學習習慣,培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

        2019-09-10 02:36:36于泳齊俊麗
        天府數(shù)學 2019年4期
        關(guān)鍵詞:習慣解題數(shù)學

        于泳 齊俊麗

        摘要:高中數(shù)學與初中數(shù)學相比,在數(shù)學語言上更抽象、思維方法更趨于理性、知識內(nèi)容更龐大。高中生要能順利的學好高中數(shù)學,必須要有好的數(shù)學學習習慣。養(yǎng)成好的學習習慣,不僅可以學好高中數(shù)學,還可以培養(yǎng)我們的數(shù)學核心素養(yǎng),對于其他學科的學習也具有一定的指導意義。本文主要針對高一學生在數(shù)學學習上存在的問題,從而指出高一數(shù)學教師除了完成教學任務(wù)的同時,也需要督促并培養(yǎng)每一位學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學學習習慣;數(shù)學核心素養(yǎng)

        孔子曰:“少成則若性也,習慣若自然也”;著名教育學家葉圣陶說過:“什么是教育?簡單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習慣?!泵绹睦韺W家威廉詹姆士說:“播下一個行動,你將收獲一種習慣,播下一種習慣,你將收獲一種性格,播下一種性格,你將收獲一種命運”;俄國教育家烏申斯基則指出:“教育的任務(wù)就是培養(yǎng)性格,而性格是由天賦的傾向性以及從生活中獲得的信念與習慣形成的”。而學生要獲得高水平學習能力以及有效學習,良好的學習習慣是必不可少的條件之一,學習習慣也可以作為預(yù)測學業(yè)成績、學會學習的一個重要指標。“工欲善其事,必先利其器”。要想學好高中數(shù)學,除了有好的學習習慣,還需要有一套行之有效、事半功倍的學習方法。高一是數(shù)學學習轉(zhuǎn)型的一個關(guān)鍵期,很多初中數(shù)學好的學生到了高中,數(shù)學卻怎么也學不好。這也許是因為學生缺乏良好的數(shù)學學習習慣和有效的學習方法所致。本文基于平時在教學中出現(xiàn)的問題,談?wù)劯咭粚W生的數(shù)學學習習慣和學習方法。

        一、課前準備的習慣

        1、課前預(yù)習

        高中數(shù)學知識容量大,語言抽象,需要學生掌握的并非僅僅只是公式定理,更多的需要學生掌握知識背后的思想方法,基于高中數(shù)學的這些特點,學生若還像初中一樣被動學習,那么久而久之成績必定不理想,有效的預(yù)習不僅可以提高學習效率,而且還可以培養(yǎng)學生的自學能力。

        首先,預(yù)習什么?即通過對教材的閱讀,了解新課的內(nèi)容,如概念、定理、公式、性質(zhì)、證明方法等。

        其次,如何預(yù)習?

        第一種,利用假期等時間,預(yù)習即將要講的內(nèi)容,并試著完成習題;

        第二種,在講課前一天,預(yù)習要講的內(nèi)容,把不會的做上記號,并在課堂上認真聽,思路不同的要想想為什么,兩種方法的優(yōu)劣,為什么自己想不到;

        第三種,上課前的幾分鐘,看看本節(jié)學習的內(nèi)容,以便于在上課時能跟上老師的思路,知道老師講的什么地方。

        2、有些學生當上課鈴聲響過之后需要3分鐘左右才能進入課堂狀態(tài),甚至還在找教材,筆記本等,那么學生在上課之前應(yīng)該首先將本節(jié)課需要的材料準備好,提前做好上課的準備,當然也需要我們教師提前幾分鐘進入教室進行候課,讓學生將上課需要的材料準備好。

        二、課堂中的學習習慣

        課堂學習是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂中就需要學生具有“聽、記、想”相結(jié)合的習慣,所謂聽、記、想就是聽講、記筆記、想過程。

        (一)存在問題。

        很多剛進入高中的學生感覺高中的數(shù)學課聽不懂或聽不全。表現(xiàn)在:

        1、學生認為課前已經(jīng)預(yù)習,上課的時候就可以不用認真聽講,結(jié)果浪費了上課的時間,增加了課下的學習負擔。

        2、許多學生在初中沒有養(yǎng)成做數(shù)學筆記的習慣,所以上課時只是聽,老師補充的內(nèi)容或是重要的思想方法根本沒做記錄。還有的學生不會記筆記,盲目追求記得全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。

        3、在初中,數(shù)學教學中可以將各種題型一一列舉,學生再套用解題,到了高中,數(shù)學知識點多,方法多,再用這樣的方法學習就會感到上課一聽就懂,下課一做就錯。

        (二)“聽、記、想”相結(jié)合的習慣如何培養(yǎng)

        1、如何聽?就需要教師首先讓學生明白,課堂學習的重要性,課堂學習是學生獲得新知識、培養(yǎng)學習能力的主要途徑;其次,課堂學習要跟著老師的思路,而教師要精心設(shè)計課堂教學;第三,教師在教授數(shù)學概念時,應(yīng)該引導學生理解其內(nèi)涵與外延,注意區(qū)分容易混淆的概念,如以“向量共線”的概念為例,平行向量是共線向量,但是直線的平行與共線不同;新知識如果與以前所學的知識有類似的地方要注意區(qū)分,讓學生主動積極的參與課堂。

        2、如何記?記筆記的原則是以聽為主,以記為輔;簡練明白,提綱挈領(lǐng),詳略得當;難點不放過,疑點有標記。對聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的問題,要及時記。當記筆記與聽課發(fā)生矛盾時,應(yīng)以聽懂為主,筆記可以緩記、不記或補記??傊?,記筆記以不能影響聽課、思考、理解的效果為前提。

        3、如何想?如何思考?一方面上課時積極思考。另一方面上課時要重視結(jié)論、公式、定理的推導過程,不僅僅要理解掌握結(jié)論本身,還要對知識的發(fā)生發(fā)展有很清晰的認識。高中數(shù)學要求學生能夠進行獨立的思考,體驗“過程”中所蘊涵的思維方法和通性通法,具有舉一反三的能力。

        三、課后反思的習慣

        人類自古以來就具有反思意識,而反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。

        (一)存在問題

        通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),高一學生反思的意識淡薄,表現(xiàn)在:

        1、自覺復習整理數(shù)學知識意識弱。習慣依耐老師。

        2、自覺檢查數(shù)學作業(yè)意識差。在平時作業(yè)中幾乎從不檢查。

        3、數(shù)學解題方法單一。只關(guān)心答案,而這道題背后的內(nèi)容從不思考。

        4、分析錯誤原因意識較差。做錯題從不思考錯的原因。

        (二)課后反思的習慣如何培養(yǎng)

        1、聽課反思。教師在講課過程中也要注重一題多解方法的指導,一題多解可以引導學生對每一種方法進行分析,思考為什么這樣解,怎樣去解,要利用哪些知識點。比較各種方法差異,進行歸納。同時教師也可適當采取一題多變方法,改變已知條件或改變結(jié)論,做到一題多用,發(fā)揮例題習題的“遷移”作用,收到“解一題會一片”的效果,使學生擺脫題海之苦,促進思維的空間性,深刻性,同時也培養(yǎng)了學生不斷創(chuàng)新,勇于探索的精神。

        2、解題反思。解答完一道題后,教師要引導學生從六個層次反思:

        (1)考查了哪些知識點?想相關(guān)知識點的掌握;

        (2)如何做出來的?想解題采用的方法;

        (3)為什么這樣做?想解題依據(jù)的原理;

        (4)為什么想到這種方法?想解題的思路;

        (5)有無其它方法?哪種方法更好?想多種途徑,培養(yǎng)求異思維;

        (6)能否改變一些條件而變成另一習題?想一題多變,促使思維發(fā)散。

        如果發(fā)生錯解,更應(yīng)進行反思:首先,錯解的原因是什么?以后解題中應(yīng)注意哪些事項?其次,糾正錯誤不是改正了就可以了,還要分析錯誤的原因,糾正的是自己對知識或者解題思路的錯誤理解,而不是這道題本身。在學生中發(fā)生錯解的情況一般有四種:第一,知識掌握不完整,對有些定理、概念成立的條件不明確,或者忘記了特例;第二,采用的解題方法不好或不合理,導致運算煩瑣,計算量大,準確性差;第三,審題不準確、不仔細、不深刻,忽視對題目中隱含條件的挖掘;第四,思維不開闊,當面對問題苦苦不得其解時,不能立即跳出來尋找新的方法。

        當然,應(yīng)當培養(yǎng)的數(shù)學學習習慣還有許多,如及時復習,歸納總結(jié)的習慣等等。那么對于高中生,在高中學習階段養(yǎng)成良好的學習習慣,對后續(xù)學習有很大的幫助,不僅可以提高學習數(shù)學的效率,更可以使學生獲得終身學習的能力,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),真正體現(xiàn)了學生的可持續(xù)發(fā)展。

        參考文獻

        [1]李曉麗,小學生學習習慣的調(diào)查[D].西南大學,2008.

        [2]朱秀梅,唐劍嵐,藍燕芳,高一學生數(shù)學學習習慣和方法的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2009.

        [3]周燕,高中不同層次學生在數(shù)學學習習慣和方法上的差異性調(diào)查[J].數(shù)學教學與研究,2009.

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