張亞

《義務教育數學課程標準》明確指出：小學生的數學課堂要能體現(xiàn)課堂上師生之間、生生之間的學習互動，要能加強合作性學習。所謂互動性課堂，便是通過師生之間、生生之間的相互交流與探討，極大地提升學生參與學習活動的積極性與主動性，從而有效實現(xiàn)知識探究的課堂。小學數學教師在日常的課堂教學中要能創(chuàng)新教學，關注課堂中的互動學習，積極發(fā)揮集體的智慧，促進學生共同參與數學知識的探究活動。如何讓小學數學課堂中的互動學習更有質感呢？

一、激發(fā)學生參與互動的熱情

興趣是人的內在動力，它往往需要外界的刺激。因而，在小學生的數學學習中，教師要能夠依據學生的心理與年齡特征，采用有效的策略和手段激發(fā)學生學習的內驅力，以便促進學生積極投身于學習互動中。在小學數學的課堂教學中，教師可以采用的策略有很多種，可以運用現(xiàn)有的教育教學理論中的策略，也可以創(chuàng)新方法?？偠灾?，要能夠讓學生的互動學習更有效果。

比如，在教學“圓的認識”一課時，學生們共同探討生產生活中應用圓的具體實例，如車的輪子、硬幣等多是圓形的。在學生完全理解圓的相關概念后，我追問：“車的輪子為什么要做成圓形的？”這樣，利用學生生活中常見的圓形車輪來引發(fā)學生對數學問題的探究，從而勾起學生的生活經驗，激發(fā)學生的已有認知。學生們很快回答：“做成圓形的易于滾動?！贝藭r，我讓學生分組拿出不同形狀的立體實物，并將其放在桌子上滾一滾、動一動，而后進行生生之間的交流與探討。有的學生說“滾動比滑動的速度快”，也有的學生說“滾動省力，滑動費力”……學生深刻體會了知識探究的過程，從而收到了意想不到的效果。

在小學階段，數學課上利用生活情境激發(fā)學生參與互動的實例比比皆是，也正踐行了生活化數學教學的理念，從而讓學生能夠在生活中找到數學，也能讓數學知識在生活中成為有源之水。

當然，在小學數學課堂中還可以采用游戲激趣、故事激趣、欣賞激趣等教學方法?？偠灾?，在激發(fā)學生進行知識互動時，數學教師要能夠精心預設，讓激趣的效果更加優(yōu)化。

二、創(chuàng)設輕松和諧的互動氛圍

現(xiàn)代教育教學理論明確指出：教師要能夠為學生構建輕松而又和諧的學習課堂，要能讓學生在輕松和諧的氛圍中探究知識，從而促進互動學習的實效性?；有哉n堂需要師生的共同參與，需要師生、生生之間進行有效的語言交流、情感互動，乃至思維的碰撞。為此，對小學數學課堂來說，建立師生間友好的關系是非常重要的。進行學習互動需要師生間具有融洽的關系，需要師生相互信任與理解，這樣才能保證教師預案的順利實施，才能讓師生進行輕松的互動，在互動中獲得人與人之間的情感。

教師在數學課堂上要能夠保持良好的精神面貌，能夠用富有童趣而又詼諧的言語進行教學，讓學生感受到教師的自然、親切、幽默，從而感受到教師的榜樣力量。當然，教師也要注重課堂上學生的每一個細節(jié)，讓學生感受到教師對他們的關愛與期待。教師要能夠包容學生在學習上的錯誤，做到耐心、細心而又用心。這樣，輕松和諧的數學課堂自然生成，全體學生都能積極地融入到數學課堂的學習中，都能主動地參與到學習互動中去。

三、營建有效的互動平臺

在小學數學課堂教學中，教師是帶著任務來到課堂上的，因而，要達成數學學習目標才是最根本的。目標的實現(xiàn)需要教師給予引導，需要師生、生生之間有效互動，最為重要的是首先要為學生搭建可以進行互動學習的平臺，而互動平臺的搭建需要教師能夠借助于有效的數學學習素材。

例如，在教學“長方體和正方體的特征”一課時，教師要能夠為學生搭建對長方體和正方體特征進行交流的平臺。在學生紛紛拿出自己準備好的長方體和正方體時，我先讓學生動手摸一摸、看一看、想一想，然后再和同學說一說，交流自己的看法。

在學生理解了長方體與正方體的特征時，我給學生搭建了“正方體是長方體嗎”這樣一個問題平臺，學生們便能依據自己對知識的理解進行相互交流。有的學生說：“正方體不是長方體，因為長方體的棱長不完全相同；而正方體的棱長都相同。”也有的學生說：“正方體的面完全相同，而長方體的面不完全相同?！薄藭r，我并沒有否定這些學生的想法，而是給予他們鼓勵，接著轉換他們的思維立足點，問：“怎么去判別一個立體圖形是不是長方體的？”學生繼而異口同聲地說：“看是否符合長方體的所有特征?！睂W生便又拿著這個標準進行思考、交流……熱烈互動的氛圍更加濃厚起來。很快，學生們又不約而同地說：“正方體也是長方體。”

在具體的數學課堂中，教師要能把握住學生互動的問題，能夠洞悉學生理解的難易程度、學生思考的不同角度，要能抓住互動的時間節(jié)點，及時地調整問題方向，從而引領學生綻放數學思維的火花。