周緒平

什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？對這個問題的回答，目前沒有絕對的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有一些基本的要求。就歷史學(xué)科而言，要提高課堂教學(xué)的有效性，除了要注重學(xué)科價值和學(xué)科特點外，還必須關(guān)注以下幾點。

一、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是歷史教師專業(yè)活動的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。新課標(biāo)確定的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，一些教師并沒有理解教學(xué)目標(biāo)真正的含義。他們在制訂教學(xué)目標(biāo)時，特別重視三維目標(biāo)中的后兩項，對“知識與能力”目標(biāo)卻不敢深化，似乎強調(diào)了知識就不符合新課標(biāo)要求，重視能力就會落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。于是便有了一些不知所云的互動、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白，看似華麗多彩，實則障眼煙云，完全是低效或無效的作秀。

事實上，新課程并不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識。我們必須認(rèn)識到，知識作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論在什么情況下，永遠(yuǎn)是第一位的。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強基石。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

二、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性;而啟發(fā)式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學(xué)效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來選擇教學(xué)方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學(xué)方法，對有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質(zhì)。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子。”選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過程的實施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習(xí)的設(shè)計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個層面主動參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

三、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點，被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等。目前它已經(jīng)成為我國教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢。我們認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實際條件、自身特點采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學(xué)生的討論都會被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考。也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無法實現(xiàn)了。

四、充分尊重學(xué)生主體

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。但同時我們也應(yīng)該看到，學(xué)生主體發(fā)展與其學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系密切。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師樂于訓(xùn)導(dǎo)而不善鼓勵，勤于指正卻吝惜贊賞。學(xué)生只能“親其師，信其道”，養(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài)，不敢懷疑傳統(tǒng)，不敢質(zhì)疑書本，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。師生關(guān)系緊張，沉悶壓抑。處于這樣的教育氛圍中，學(xué)生失去了獨立性和自主性，沒有個性可言，更談不上主體作用的發(fā)揮。掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規(guī)則的最終目標(biāo)是為了突破規(guī)則。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認(rèn)識成果，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’?！苯處煈?yīng)該為學(xué)生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個性，這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。