鐘紹輝

摘? ?要：通過對1+X證書制度下人才培養(yǎng)體系、教師團(tuán)隊構(gòu)建的研究，能夠使1+X證書制度在各個高職院校落地，能夠有效提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，能夠有效貫徹國家關(guān)于職業(yè)教育改革的規(guī)劃，為全面實現(xiàn)國家職業(yè)戰(zhàn)略計劃提供支持和保障。

關(guān)鍵詞：1+X證書;課證融合;課程體系;人才培養(yǎng)體系

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布吹響了新時代職業(yè)教育改革的號角，為職業(yè)教育改革指明了方向。方案中提出啟動1+X證書制度試點工作，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。實行1+X證書制度，是發(fā)揮企業(yè)重要主體作用、推動產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制建立的重要制度設(shè)計[1]。澳大利亞國家資格體系（Australian Qualifications Framework，AQF）于1995年首次啟用，是監(jiān)管澳大利亞教育和培訓(xùn)資格的國家政策，學(xué)生只要完成所有課程并通過考核就可獲取國家資格框架所規(guī)定的職業(yè)資格證書[2]。

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科總和，學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)的知識和技能。課程是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃的載體。學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，才能夠有機(jī)會去獲得相關(guān)的技能證書。學(xué)生通過獲得相關(guān)的技能證書，獲得社會的社會、企業(yè)的認(rèn)可。因此，優(yōu)質(zhì)、符合證書技能點的課程是1+X證書成功實施的基礎(chǔ)和前提。

1? ? 1+X證書的內(nèi)涵

1+X證書是指職業(yè)院校的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，應(yīng)該獲得相應(yīng)專業(yè)技能的多種技能證書。X證書是由教育部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位的特點和要求，開發(fā)出滿足不同崗位能力的技能證書。持有相關(guān)等級，技能證書的人，表明具有相關(guān)的崗位能力和要求，持有者具備行業(yè)的應(yīng)用能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，就可以享受相關(guān)的待遇。2019年，教育部在建筑工程技術(shù)、信息與通信技術(shù)、物流管理、老年服務(wù)與管理、汽車運(yùn)用與維修技術(shù)等5個領(lǐng)域遴選確定了參與首批試點的有關(guān)職業(yè)技能等級證書。

1+X證書的實施，體現(xiàn)了學(xué)歷、證書、技能3者的有機(jī)融合，能夠更加體現(xiàn)校企融合的特點，完善我國的職業(yè)資格和證書體系。如何使1+X證書制度在高職院校落地生根、老師能夠更好地領(lǐng)會和實施1+X證書制度、學(xué)生能夠從1+X證書的制度中獲得成就感和滿足感，這是需要認(rèn)真思考的問題。本文從1+X證書視域下構(gòu)建符合證書要求的人才培養(yǎng)體系、符合不同層級技能特點的證書體系、符合教學(xué)要求的考評體系3個方面來實現(xiàn)課證融合。

2? ? 1+X證書視域下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，它規(guī)定人才培養(yǎng)的基本能力要求和技能要求、課程的設(shè)置。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案注重理論知識的培養(yǎng)，忽視實踐操作技能的重要性。有的學(xué)院即使注重實踐動手能力的培養(yǎng)，也不注重和企業(yè)行業(yè)的有效對接。X證書的設(shè)計對高職院校人才培養(yǎng)的方式改革提出了新的要求。人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案應(yīng)該符合X證書的要求，人才培養(yǎng)的過程和模式應(yīng)該實現(xiàn)和X證書的統(tǒng)一。1+X視域下，應(yīng)該從以下3個方面來構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

2.1? 構(gòu)建在1+X證書體系下課證融合的課程體系

通過優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)籌專業(yè)群資源，將課程內(nèi)容、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合，將證書的技能點和人才培養(yǎng)方案融合，從而保證1+X證書的順利實施。課證融合的課程體系主要從以下幾個方面構(gòu)建。

2.1.1? 課程內(nèi)容和證書技能點融合

將人才培養(yǎng)過程中的課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和相關(guān)認(rèn)證課程。認(rèn)證課程在每個學(xué)期都開設(shè)。例如在軟件技術(shù)開發(fā)的人才培養(yǎng)方案，大一第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課程和一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，大一第二學(xué)期開設(shè)2～3門的專業(yè)基礎(chǔ)課和一門專業(yè)核心課程，大二第一學(xué)期開設(shè)兩門專業(yè)核心課程以及基礎(chǔ)的認(rèn)證課程，大二第二學(xué)期開設(shè)兩門專業(yè)核心課程和中級的認(rèn)證課程，大三第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)綜合課程和高級的認(rèn)證課程，并進(jìn)行中級認(rèn)證內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，大三第二學(xué)期開展頂崗實習(xí)。將證書的技能點融合到課程的內(nèi)容中，通過認(rèn)證課程的強(qiáng)化訓(xùn)練提升學(xué)生的技能水平。

2.1.2? 人才培養(yǎng)的方向和不同類型的證書融合

根據(jù)教育部對相關(guān)領(lǐng)域證書的遴選，同一個領(lǐng)域會有不同方向的認(rèn)證證書。因此，我們在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，在大二年級根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行分方向的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過某個方向的認(rèn)證。比如在計算機(jī)軟件開發(fā)領(lǐng)域，有數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師、Web程序開發(fā)工程師、移動應(yīng)用開發(fā)工程師等方向。在課程開設(shè)的時候，可以根據(jù)認(rèn)證方向，在課程中加強(qiáng)該方向的技能點，從而使學(xué)生更加容易掌握核心技能。

2.1.3? 分層培養(yǎng)和證書層級的融合

職業(yè)院校的生源參差不齊是一個不可回避的現(xiàn)實。有的學(xué)生接受力強(qiáng)、智商高;有的學(xué)生動手能力強(qiáng)，但是邏輯思維能力弱。如何讓職業(yè)院校的每個學(xué)生都能夠獲得一定的技能，都有出彩的機(jī)會，這是衡量一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過課程內(nèi)容和證書技能點的結(jié)合，已經(jīng)實現(xiàn)了將不同層級的證書融入教學(xué)體系中。大二的學(xué)生可以考不同方向的初級、中級證書，大三的學(xué)生可以考不同方向的高級證書。學(xué)生根據(jù)能力獲得某個方向中級層級的認(rèn)證后，覺得自己能力無法獲得獲取高級證書的時候，可以選擇中級證書的相關(guān)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將中級證書的相關(guān)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，從而熟練掌握這方面的技能。也可以讓獲得中級證書的學(xué)生提前進(jìn)入校企合作的企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。以因材施教、因人施教的方式更好地培養(yǎng)學(xué)生。

2.2? 1+X證書視域下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建

教師是教學(xué)的主體，教師對領(lǐng)域內(nèi)知識點的理解以及證書的技能點的掌握，是1+X證書順利實施的基礎(chǔ)和保障。構(gòu)建合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行。

2.2.1? 構(gòu)建“雙元”的導(dǎo)師隊伍

“雙元”的育人機(jī)制是指學(xué)校、企業(yè)共同培育學(xué)生。企業(yè)的教師和學(xué)校的教師共同構(gòu)成了培育學(xué)生的主體。企業(yè)教師有豐富的實踐動手能力，學(xué)校教師有比較扎實的理論基礎(chǔ)。X證書都是基于企業(yè)真實的技能點和崗位需求的，符合技術(shù)發(fā)展的趨勢，融入了新技能、新工藝。因此，學(xué)校教師應(yīng)該進(jìn)行輪崗輪訓(xùn)，下到企業(yè)和車間學(xué)習(xí)新的技術(shù)和新的工藝，提高實踐動手能力。企業(yè)的教師適當(dāng)?shù)亟邮芾碚撝R的培訓(xùn)，加強(qiáng)理論知識教育。

2.2.2? 建立“雙元”導(dǎo)師隊伍的遴選機(jī)制

優(yōu)秀的教師隊伍，是高職院校實施1+X證書制度的關(guān)鍵，因此，應(yīng)該建立選拔教師的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的導(dǎo)師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德，具有5年以上的專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)歷，具有該行業(yè)的中級以上證書，每年應(yīng)該下企業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)研。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該具有該行業(yè)5年以上經(jīng)驗，具有較高的職業(yè)道德，承擔(dān)過大型的項目，具有較強(qiáng)的溝通能力、執(zhí)教能力，能夠有足夠的時間參與人才培養(yǎng)。

2.3? 1+X證書實施的建議

實施1+X證書是學(xué)徒制的深化、產(chǎn)教融合升級，能夠充分發(fā)揮企業(yè)的在人才培養(yǎng)中的主體作用，推動校企合作的育人機(jī)制。通過精準(zhǔn)培育、課程融合、證書通融，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高技能人才。

2.3.1? 以1+X證書為契機(jī)，推動產(chǎn)教融合和深度的校企合作

“1”代表學(xué)生的學(xué)歷水平，X證書代表學(xué)生獲得了某種技能水平的證明。X證書體現(xiàn)了學(xué)校的育人成果。職業(yè)院校必須以1+X為契機(jī)，深化校企合作，引導(dǎo)企業(yè)積極參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程內(nèi)容的選取;建立互利共贏的長效機(jī)制，激勵企業(yè)接納學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè);建立和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)制，企業(yè)也成為培養(yǎng)學(xué)生的主體，構(gòu)建校企協(xié)同育人聯(lián)合體。目前，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院是實施得比較成功的校企合作案例[1]。

2.3.2? 以認(rèn)證為契機(jī)，推動職業(yè)教育學(xué)分銀行的建設(shè)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，從2019年開始，探索建立職業(yè)教育個人學(xué)習(xí)賬號，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換的機(jī)制。因此，構(gòu)建職業(yè)教育的學(xué)分銀行平臺，學(xué)生獲得的相關(guān)證書可以轉(zhuǎn)換為課程的學(xué)分，從而能免修相應(yīng)的課程。

2.3.3? 以認(rèn)證為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

因材施教，精準(zhǔn)培育職業(yè)院校學(xué)生的自控能力，職業(yè)院校的學(xué)生知識能力和本科學(xué)生具有一定的差距，可能會不自信，存在自暴自棄的情況。通過實施1+X證書制度，學(xué)生獲得了相關(guān)證書，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就可以獲得初級工程師、中級工程師、高級工程師證書，可以實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，學(xué)生體驗到進(jìn)步的樂趣。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)、激勵的方式幫助學(xué)生獲得自信，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行專項的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生“低進(jìn)高出”跨域。

3? ? 結(jié)語

課程是教育的基礎(chǔ)，1+X證書的實施必須依托符合證書技能特點的人才培養(yǎng)方案和融合核心技能的課程，擁有優(yōu)秀的“雙元”導(dǎo)師。構(gòu)建課證融合的人才培養(yǎng)體系是實施1+X證書制度的重要舉措，對培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才，構(gòu)建國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資歷框架，以及開放的職業(yè)教育具有十分重要的意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜怡萍，李海東，詹? ?斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：66-67.

[2]蘇? ?彥.澳大利亞TAFE模式對我國高職教育發(fā)展的啟示[J].廈門科技，2018（2）：11-12.