劉昕

戲劇教學(xué)法，顧名思義，就是將戲劇元素引入語文課堂教學(xué)中，有意識地利用戲劇元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作思維，從而提升學(xué)生的寫作能力。無論是從創(chuàng)設(shè)戲劇教學(xué)情境出發(fā)，還是從戲劇的表演方面入手，教師在教學(xué)過程中都要把握好戲劇和寫作教學(xué)的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)寫作知識。

一、創(chuàng)設(shè)戲劇情境，激發(fā)寫作興趣

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，多數(shù)教師都會選擇結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著戲劇教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的普及和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)有效具體的戲劇情境也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的必要手段。學(xué)生只有充分將自身的情感融入到創(chuàng)作中，才能讓文章更有說服力和感染力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)戲劇情境時，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于選擇一些學(xué)生喜聞樂見的素材，結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容開展戲劇化寫作教學(xué)。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生理解和接受。

例如，教師在教學(xué)《爺爺和小樹》一課時，可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)情境展開課文的學(xué)習(xí)。教師可以在課件上給學(xué)生出示課文中的短語“暖和的衣裳”和“綠色的小樹”，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀這些短語后，啟發(fā)他們結(jié)合生活印象思考類似的詞語，以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累，為寫作打下良好基礎(chǔ)。隨后，教師可以在戲劇教學(xué)情境中對文中的“小樹”進(jìn)行人物化的想象，鼓勵學(xué)生在閱讀課文后積極主動地思考：夏天到來之際，樹蔭下的爺爺會說些什么？小樹又會說些什么？通過這一環(huán)節(jié)，能夠有效地激活學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的寫作思維。教師還可以鼓勵學(xué)生圍繞著思考結(jié)果，在戲劇情境中模擬文中的情節(jié)表演，通過爺爺和小樹的角色扮演，增強(qiáng)角色體驗(yàn)，在這一過程中嘗試去思考：如果小樹受到傷害，它會說些什么。激活學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

教師通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)戲劇情境，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效提升了他們的學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計戲劇游戲，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要

事實(shí)上，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，必須尊重他們在學(xué)習(xí)中的個性需求，給予他們一定的發(fā)展個性的時間和空間。這不僅能讓學(xué)生保持積極活躍的狀態(tài)投入寫作學(xué)習(xí)中，也能有效地增強(qiáng)語文課堂的戲劇性。因此，教師結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具有趣味性和引導(dǎo)性的戲劇游戲，是一種很好的方式。游戲作為小學(xué)生生活中不可或缺的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)著學(xué)生的天性和喜好。教師可以把握和利用好戲劇教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。

例如，教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這篇課文主要是以童話故事的形式呈現(xiàn)了小蝌蚪成長為青蛙的過程，學(xué)生通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，了解到小蝌蚪在不同階段的不同形態(tài)。因此，教師可以在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中設(shè)計一個戲劇游戲，利用這一游戲環(huán)節(jié)激活學(xué)生寫作思維，鍛煉寫作能力。如，教師可以設(shè)計一個“誰才是真正的青蛙媽媽”的游戲，讓多個學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容扮演青蛙，其他同學(xué)根據(jù)表演者的動作和表情等判斷誰是青蛙媽媽，并且用自己的話寫一篇小短文，表達(dá)自己的感悟。

由此看來，學(xué)生的個性能夠在戲劇游戲中得到激發(fā)，寫作能力也會得到有效提升。

三、編寫戲劇劇本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

戲劇化教學(xué)不僅僅只局限于讓學(xué)生結(jié)合戲劇因素進(jìn)行角色扮演和寫作方法的學(xué)習(xí)，若想從本質(zhì)上提升學(xué)生的寫作能力，必須鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新意識，積極主動地在寫作實(shí)踐中提升寫作素養(yǎng)，掌握寫作技巧，從而得到寫作能力上的提高。在新課程改革發(fā)展的進(jìn)程中，小學(xué)語文教材內(nèi)容越來越偏向于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，教師可以充分利用戲劇化教學(xué)，結(jié)合課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫劇本。這有助于學(xué)生在實(shí)踐中提高寫作的積極性。

例如，教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話時，可以在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走入女孩的內(nèi)心，體會文中的真情實(shí)感，感受小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中悲慘無助的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的同情心和創(chuàng)造力。教師就可以讓學(xué)生模仿作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，續(xù)寫故事。學(xué)生可以嘗試寫一下小女孩命運(yùn)的逆轉(zhuǎn)，或者是深化女孩的悲慘命運(yùn)。這些都需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。同時，教師也要對學(xué)生進(jìn)行戲劇性創(chuàng)作的指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中設(shè)計更多戲劇沖突，使情節(jié)變得更耐人尋味，更具有戲劇性。這樣才能有效提高學(xué)生的寫作能力。

在上述案例中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生在寫作時的創(chuàng)新意識，利用編寫劇本的形式喚醒學(xué)生的戲劇創(chuàng)作意識，有效提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

結(jié)語：作為小學(xué)語文教師，要想進(jìn)一步提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對戲劇教學(xué)法的探索，讓它的教學(xué)價值得到充分體現(xiàn)，給學(xué)生以新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生寫作能力的提升。