最近杭州一所學校推出了“私人訂制”作業(yè)，為不同的學生設(shè)計不同的作業(yè)，受到輿論熱議。有人肯定這種布置作業(yè)的方式，有助于減負增效，但也有一些家長對此不太認同。

很多家長喜歡“統(tǒng)一”，自己的孩子和其他孩子的課程是一樣的，作業(yè)是一樣的，評價標準也是一樣的，這樣才能安心。學校的一些探索常常不被學生和家長接納，被安排基礎(chǔ)性作業(yè)的同學擔心作業(yè)難度不如別人，學習成績會不會更差;被安排綜合性作業(yè)的同學擔心沒有完成基本練習會不會基礎(chǔ)不扎實……

然而，學生的學習是一個非常復雜的過程，例如同樣的運算能力不好，其原因有很多，有的是基本運算不熟練，有的可能是書寫習慣、注意力分配不好，還有的是算法混淆，運算性質(zhì)、運算定律混亂……這么復雜的問題，教師需要一一分析，逐一解決。因此有很多教師嘗試進行“分層作業(yè)”“個性化作業(yè)”“特殊作業(yè)”等形式的差異化教學嘗試，為不同的學生設(shè)計不同的作業(yè)。

家長應(yīng)該認識到，學習過程是個性化的，而班級授課制中統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的教學模式實際上很難應(yīng)對學生的差異，在這種背景下，教師對于作業(yè)的差異化設(shè)計就顯得尤為珍貴。

（摘自《中國教育報》）