向媛媛

讀一本好書，可以愉悅身心;品一篇美文，可以追溯人生。《祖父的園子》即是如此，《祖父的園子》節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》第三章，記錄了作者難忘的童年生活。是蕭紅作品中的經(jīng)典代表作，亦是眾多名師名家“欽點(diǎn)”的篇目，我來上這一課，如何上出經(jīng)典味道又不落俗套，值得仔細(xì)琢磨。

為了更好地走進(jìn)作者，解讀文本，我買來了蕭紅的作品集《呼蘭河傳》。蕭紅的身世和她的文學(xué)才華都是無可比擬的，她是“民國四大才女”之一，被譽(yù)為“20世紀(jì)30年代的文學(xué)洛神”，一生遭遇坎坷，寂然潦倒。童年的一點(diǎn)活潑新鮮是她僅存于記憶中的祖父和園子，試想：一位解事頗早的小女孩，父母不疼，奶奶不愛，平日里與蜻蜓蝴蝶為伴，黃瓜玉米高粱為伍，平常雖然感覺寂寥，卻擁有后花園這一方樂土玩耍，她雖然沒有朋友，卻擁有外祖父這一個“童心未泯”的玩伴。那一刻，那一時，她是真心感到快樂和自由的，那個園子此時是只屬于自己和祖父的。這不禁讓我想起了自己的童年，由于家庭原因，我自小便跟隨父親輾轉(zhuǎn)各地，不停轉(zhuǎn)學(xué)，身邊難得有幾個相好的朋友，每次放學(xué)后都能看見我孤單的背影獨(dú)自走在鄉(xiāng)間的小道上。久而久之，那些放學(xué)路上的小花小草，蝴蝶蜻蜓，草叢里的螞蚱螳螂反而逐漸成了我的玩伴，我和他們對話，和他們傾訴心里的酸楚，和他們一起奔跑，在他們中間自由地唱跳，無拘無束地對著他們“表演”......他們陪我度過了生活中難得的快樂時光，成了我人生中一段永遠(yuǎn)忘不掉的回憶。

由此，我確定本文的中心是要讓同學(xué)們在文章中感受到作者的自由和快樂，并體會到這種“自由”和“快樂”在作者心中是多么地珍貴。按照這個思路，我擬定出了初步的教學(xué)設(shè)計，意圖通過運(yùn)用視像化、體驗(yàn)式朗讀，感受蕭紅文字的獨(dú)特魅力，體會側(cè)面描寫、借景抒情對表情達(dá)意的作用，初步體味蕭紅文字獨(dú)特的“陽光味道”，激發(fā)進(jìn)一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。通過“眼中園——心中園——夢中園”的創(chuàng)新解讀，讓學(xué)生一步步融入情景，創(chuàng)造身臨其境感受作者自由與快樂的境界。如文中的第十七自然段，我這樣教學(xué)：

出示有延長號的句子：花開——了，就像睡醒——了似的。鳥飛——了，就像鳥在天上——逛——似的。）

（生學(xué)著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。）

師：哪位同學(xué)來試一試，挑戰(zhàn)老師，讓花開在我們這個教室。

（一男生讀得繪聲繪色。）

師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。

（學(xué)生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。）

師：請坐。老師邀請你們一起合作讀，好不好？

生：好。

師：蟲子叫了——

生：就像蟲子在說話似的。

師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當(dāng)然，你們也可以故意反著來。好不好？

師（加快語速）：蟲子叫了——

生（加快語速）：就像蟲子在說話似的。

師（更快速）：一切都活了——

生（也再加快語速）：要做什么，就做什么。

師（快速）：要怎么樣——

生（快速接）：就怎么樣，都是自由的。

師（快速）：倭瓜愿意爬上架

生（快速接）：就爬上架。

師（快速）：愿意爬上房

生（快速接）：就爬上房。

師（快速）：黃瓜愿意開一朵花，

生（快速接）：就開一朵花，

師（快速）：愿意結(jié)一個瓜，

生（快速接）：就結(jié)一個瓜。

師（拖長音，聲音顯得懶洋洋地）：若——都——不愿意，

生（拖長音，學(xué)著老師懶洋洋地）：就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。

師（加速）：玉米愿意長多高

生（加速接）：就長多高，

師（快速）：它若愿意長上天去，

生（快速接）：也沒有人管。

師：連起來再有滋有味地讀，好不好？

（師生合作再讀，語速快慢有致，現(xiàn)場氣氛融洽。）

這節(jié)課上，學(xué)生不僅完成了預(yù)設(shè)的課堂任務(wù)，在最后一個環(huán)節(jié)暢談自己的童年時，學(xué)生們還和我談起了自己的童年，我也毫不忌諱地和他們分享起了自己的故事，師生之間的距離拉近了，同學(xué)們自發(fā)地寫下了自己的感受，并且在文中還十分自然地運(yùn)用到了課堂上學(xué)的反復(fù)，側(cè)面描寫等寫作方法。這一課，不僅同學(xué)們收獲頗多，也讓我經(jīng)歷了內(nèi)心情感的磨礪，讓我明白了教學(xué)不僅要注意教學(xué)方法，更重要的是傾注自己的情懷。