苑立紅

摘? 要：從語文教學(xué)角度來說，我認(rèn)為語感教學(xué)就是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接、迅速的感悟和運(yùn)用語言的能力。它既包括在良好的語言環(huán)境中反復(fù)運(yùn)用語言而不自覺地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，又包括平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中自覺地運(yùn)用語言知識(shí)來分析、使用語言而形成的能力，而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);觸摸;審美鑒賞;文本靈魂

雖然近些年教育界一直倡導(dǎo)教學(xué)改革、高效課堂，可是縱觀我們現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，除了教會(huì)學(xué)生字、詞語以外，我們開始滔滔不絕、孜孜不倦地引導(dǎo)學(xué)生去深入地挖掘文章深層次的內(nèi)涵，可是學(xué)生無論多么努力卻也只能聽個(gè)一知半解。我覺得朗讀應(yīng)該是語文教學(xué)的根本，應(yīng)該在朗讀中觸摸文本的靈魂。那么，何謂朗讀呢？原意為：清晰響亮地把文章念出來，用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個(gè)視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項(xiàng)口頭語言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀在整個(gè)語文活動(dòng)中有著不容小視的地位。那么朗讀究竟在小學(xué)語文的教學(xué)中起到怎樣的作用呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，歸納如下幾點(diǎn)，供大家參考：

一、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感能力的培養(yǎng)涉及對(duì)詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風(fēng)格等諸多方面。但不論哪個(gè)方面都是學(xué)生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。它既是經(jīng)驗(yàn)的，又是不自覺的。從語文教學(xué)角度來說，我認(rèn)為語感教學(xué)就是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范語言動(dòng)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接、迅速的感悟和運(yùn)用語言的能力。它既包括在良好的語言環(huán)境中反復(fù)運(yùn)用語言而不自覺地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，又包括平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中自覺地運(yùn)用語言知識(shí)來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。如教朱自清的《匆匆》一課，在范讀課文時(shí)，注意把握全文的基調(diào)，掌握好基本感情色彩，以惋惜、無奈的基調(diào)，以輕而緩的語氣，將學(xué)生帶入那作者哀婉的情境中。這樣引導(dǎo)學(xué)生在劃線的地方作較長(zhǎng)停頓及感情基調(diào)的適當(dāng)處理，表達(dá)情深、真切之感。通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫(kù)存，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語感。

二、在朗讀中鍛煉學(xué)生記憶的能力

記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲(chǔ)存知識(shí)的一種重要方式。我們學(xué)語文，從一開始，老師就要求學(xué)生大聲朗讀，因?yàn)槔首x能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。大量背誦范文，是中國(guó)人學(xué)習(xí)語文的一個(gè)基本方法。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學(xué)本國(guó)語文還是外國(guó)語文，我們中國(guó)人都大量采用朗讀這個(gè)辦法。教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學(xué)生背誦，有幾個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生總也背不出，放學(xué)后我就叫他們留下來背，每次到這個(gè)時(shí)候，他們當(dāng)中有幾個(gè)就站在我辦公室里大聲地讀，也真奇怪，沒幾分鐘他們就背下來了，而另外幾個(gè)喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出來。

三、在朗讀中進(jìn)入文本的意境

對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，有時(shí)還得背誦。因此，我們必須把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀上。學(xué)生反復(fù)朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，其中有這樣一段話：“我想高聲對(duì)全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎？’”我讓學(xué)生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會(huì)到了作者的自豪和對(duì)總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請(qǐng)個(gè)別朗讀時(shí)，學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。

四、在朗讀中學(xué)會(huì)鑒賞美

多讀美的文章能陶冶人的生活情趣，提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿是的。坐著、躺著、打兩個(gè)滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！痹炔灰詾橐獾囊徊菀荒?、一舉一動(dòng)，全都賦予了生氣，仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩意怎么可能不讓人感受到美呢？我們千萬不要在朗讀上吝嗇時(shí)間。因?yàn)殡S著朗讀的不斷進(jìn)行，學(xué)生對(duì)美的感受會(huì)更加細(xì)膩，并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當(dāng)感性的積累達(dá)到一定的程度時(shí)，茅塞頓開的時(shí)候也就到了。學(xué)生會(huì)在不知不覺間獲得文學(xué)鑒賞的能力。

五、在朗讀中提高我們的寫作能力

朗讀是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會(huì)寫文章，這看法不一定全面。但對(duì)小學(xué)生而言，寫這一關(guān)是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，并進(jìn)而走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細(xì)賞過的文章爛熟于心，會(huì)轉(zhuǎn)化成人的語言背景，一旦有相似的情景，它就會(huì)滲透出來，遷移到誘發(fā)物上去，利用現(xiàn)成的形式表達(dá)新的內(nèi)容。如在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時(shí)，先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話，說說自己的感受。這樣，學(xué)生就能對(duì)他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。

總之，在朗讀的過程中，眼、心、口、耳、唇、舌，多種感官積極地投入活動(dòng)，是書面語變成口頭的有聲語言，能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生的鑒賞能力，從而觸摸文本的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮娟.在“意義朗讀”中漸至文本的靈魂深處[J].語文天地（3）：62-63.

[2]黃立婷.深閱讀，觸及文本靈魂最深處[J].作文成功之路（上），2017（9）：72-72.