宋鳳庭

摘? 要：普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)肯定了“歷史”作為人文基礎(chǔ)學(xué)科在“民族精神、文化精神”傳承中的重要作用，并將這部分價值歸入“情感態(tài)度價值觀”的教學(xué)目標(biāo)之中。高中歷史情感培育目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開對歷史事實的剖析與解讀，離不開對歷史經(jīng)驗的借鑒。本文主要通過具體教學(xué)實例闡述歷史學(xué)科教學(xué)在德育工作中的滲透作用，將德育與學(xué)科知識完美f 結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與高尚的情操。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);德育

在二十一世紀(jì)的今天，我們開始了新一輪的課程改革進程，隨著人們對“應(yīng)試教育”的弊端和對“人的素質(zhì)”問題的深入認(rèn)識，人們也越來越多地在歷史教育中滲透更多的人文精神與情感教育。下面，筆者將從具體的教學(xué)案例中，闡述我自身將德育與歷史教學(xué)交融的教育理念。

筆者在進入教師崗位不久，便被校領(lǐng)導(dǎo)委以重任——擔(dān)任高一年級某班班主任。高一新生初來乍到，對新學(xué)校充滿新鮮感，對校規(guī)不清楚，初中養(yǎng)成的一些壞毛病也未糾正，而筆者當(dāng)時所在學(xué)校并非重點示范高中，因此學(xué)生也多頑皮，德育工作是重中之重。剛進校不滿一個月，班上兩位男生便起了沖突，差點釀成肢體沖突，好在我及時趕到制止了他們將事態(tài)進一步擴大。當(dāng)時兩位學(xué)生情緒都比較激動，我讓他們先冷靜下來，然后讓他們分別到我辦公室說清情況。通過與兩位同學(xué)進行溝通，我了解到當(dāng)事人之一Z同學(xué)作為班干部，工作非常負責(zé)，而另一位同學(xué)L卻上課屢屢講話，下課大聲喧嘩，擾亂班級紀(jì)律。Z多次提醒并警告L如果再不改正便要將他的名字記在班務(wù)日志上，而L卻不以為然甚至口頭威脅Z不要多管閑事。而在這次大課間L同學(xué)又和Z就此事拌了幾句嘴并且惱怒之下推了Z一下，而我正好在此時進了教室看到這一幕，就在Z要還手時我及時阻攔下來，這才得以平息。了解情況后，首先我讓L同學(xué)進行了深刻的自我檢討，讓他認(rèn)識到自己的沖動可能釀成的嚴(yán)重后果，肯定了Z同學(xué)作為班干部的認(rèn)真負責(zé)的工作態(tài)度，讓L同學(xué)意識到自己不但違反了班規(guī)并且辜負了Z同學(xué)與老師們?yōu)榘嗉w進步做出的努力。隨后L同學(xué)表示愿意向Z同學(xué)道歉，并承諾今后一定遵守課堂紀(jì)律，配合老師和班干部的工作，嚴(yán)格要求自己。然而讓我感到棘手與揪心的卻是Z同學(xué)的反應(yīng)。我首先肯定了Z同學(xué)作為班干部認(rèn)真負責(zé)的工作態(tài)度，并向他轉(zhuǎn)達了L同學(xué)的歉意，同時也對Z當(dāng)時準(zhǔn)備還手的反應(yīng)做出了批評。然而Z同學(xué)卻激動地表示他不會就此罷休，作為班干部他嚴(yán)格要求自己，無論L之前如何威脅他他都選擇了隱忍與堅持，但現(xiàn)在他提出要“罷工”，沒有了班干部這個身份，他就沒有了束縛自己的責(zé)任感，可以大膽f 去防衛(wèi)與報復(fù)了。我再三向他表示L同學(xué)已經(jīng)深刻認(rèn)識到了錯誤，馬上就會向他親自道歉，然而Z卻不松口會原諒他。那天是教師節(jié)，我卻感到異常難過。

星期一第一節(jié)課是班團活動，我走進教室看了看L，他清澈的眼神也正在看著我。我又看了看Z，他卻躲開了我的眼神，我嘆了口氣。正值抗日戰(zhàn)爭暨反法西斯勝利七十周年的宣傳周，我便以此為契機說道：“同學(xué)們，大家都知道本周是抗戰(zhàn)勝利七十周年，也是世界反法西斯勝利七十周年的紀(jì)念周。眾所周知，納粹德國作為法西斯在歐洲的策源地，自希特勒上臺后便開始了其慘無人道的種族清洗，建在波蘭南部的奧斯維辛集中營便是納粹暴虐行徑的罪證。1970年12月，勃蘭特總理在華沙猶太人死難者紀(jì)念碑前的驚人一跪，被譽為“歐洲約一千年來最強烈的謝罪”。然而同為二戰(zhàn)中臭名昭著的戰(zhàn)犯日本，其態(tài)度卻為深受其害的我們炎黃子孫所不能接受。日本右翼勢力不僅拒絕道歉，并且拒絕承認(rèn)南京大屠殺的史實，篡改教科書，企圖蒙蔽這段充滿血淚的歷史。做錯了事卻不承擔(dān)后果，不承認(rèn)錯誤，只會使中日兩國間的隔閡越來越深?！蔽疑宰魍ｎD，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們正聚精會神地聆聽著我的講述，有些同學(xué)似乎明白了我的話中有話，知道內(nèi)情的同學(xué)若有所思的將目光投向了上周“戰(zhàn)爭”的發(fā)起者——L，我發(fā)現(xiàn)他也在用心的聽著我的發(fā)言，似乎若有所思。

“其實人和人的相處何嘗不是這樣呢，朝夕相處的同學(xué)也會因為一些誤會而出現(xiàn)矛盾、爭執(zhí)。既然摩擦已經(jīng)發(fā)生，最重要的就是承認(rèn)錯誤，以坦誠的態(tài)度來解決矛盾。我們班上上周也有同學(xué)之間發(fā)生了不愉快，我希望你們能以史為鑒，以成熟的心態(tài)來解決，可以嗎？”我看著上周態(tài)度強硬的Z，發(fā)現(xiàn)他目光變得柔軟，不好意思地抿了抿嘴。我心里的石頭落了地。

當(dāng)天課間操到時候，Z小跑著來到了我的辦公室，撓了撓頭對我說：“洪老師，剛才L跟我道歉了，我跟他已經(jīng)和好了。其實我知道他也沒有惡意……那天是教師節(jié)，我還讓您那么操心，對不起！”我笑了，“那團支書的工作你還要罷工嗎？我可還沒找到要比你更合適的人選哦！”“當(dāng)然要繼續(xù)做咯！”

通過理論學(xué)習(xí)與實踐，我總結(jié)了將學(xué)科教育與德育工作完美融合的幾個原則：

（一）用高尚的師德感染學(xué)生。教人學(xué)好，教師首先要以身作則，為人師表，為學(xué)生樹立良好的榜樣，才能推己及人。因此教師應(yīng)做到：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、不斷進取、明禮誠信，寬容、熱情、自律、謙恭等等。

（二）積極發(fā)掘各科教材中的思想教育因素，系統(tǒng)地進行德育教育。這就需要教師系統(tǒng)地鉆研教材，重點挖掘情感目標(biāo)，在教學(xué)中滲透德育思想，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，達到德育的目的。

（三）根據(jù)學(xué)生的思想狀況因材施教。學(xué)科德育滲透的效果如何，關(guān)鍵在于教師是否了解學(xué)生的思想狀況，能否找到德育要求與學(xué)生精神需求的最佳結(jié)合點。

（四）堅持持久性原則，形成德育滲透習(xí)慣。如果教師長期堅持學(xué)科滲透教育，那么“寓思想教育于教學(xué)中”就成了自覺行為，學(xué)生在教師的“澆灌”下也自然會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（五）學(xué)科為本，有機滲透。各學(xué)科要有機滲透，但不能把各科都上成思想品德課。要將學(xué)科內(nèi)容與德育教育有機結(jié)合。要緊緊把握知識點，在知識的傳授中體現(xiàn)德育思想，培養(yǎng)情感態(tài)度。

有效的德育教育，是潤物細無聲的。不是說教，不是嘮叨，是因勢利導(dǎo)，在無形之中感化學(xué)生，學(xué)科與德育的有效交融正是體現(xiàn)了這一點。

參考文獻：

[1]王玉霞.加強歷史教學(xué)中的傳統(tǒng)美德教育[J].中華少年，2018（20）：59-59.

[2]陳孝豐.如何在初中歷史教學(xué)中滲透德育[J].新課程（中），2018（7）.